淺談語文課堂教學技巧

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”而學生語文素養培養主陣地在語文課堂教學。語文課堂教學是學生獲取語文知識的主要途徑，是師生交往、發展的主陣地，如何讓語文課堂教學有趣而不乏味，讓學生在課堂教學中快樂、自主地學習呢?什么樣的課堂才能吸引學生呢?現結合自己的語文教學實踐，談談自己的一些看法。

一、創設情境，激發興趣

德國著名教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，教師在課堂上要積極創設情感激勵氛圍，激發學生興趣。而語文課堂教學中師生間的互動，決定課堂氛圍互動的效果。反之，緊張的課堂氛圍，會壓抑學生學習的情緒。因此，在教學時，教師必須保持樂觀的態度，控制好自己的情感。與學生建立一個平等互動的平臺，營造一個快樂、和諧的課堂氛圍。讓學生在快樂的學習環境中自由交流、討論與實踐。如教學《樹葉都是綠色的嗎》一課時，我是這樣導人的：“同學們，樹葉都是綠色的嗎?”同學們異口同聲地回答：“是。”我沒有及時作出評價，而是鼓勵學生帶著疑問，走進文本尋找答案，學生們興趣高昂，個個躍躍欲試，激發了學生探究知識的興趣，在這樣的情境中進入該堂課的學習。所以，我認為每堂課都可以根據課文內容創設相關情境，提出看似簡單卻需要仔細觀察、探究的問題，以此激發學生的求知欲望和探索精神。

二、自主學習。體驗快樂

傳統的課堂以教師為主，忽視了以學生為主體，學牛缺乏自主學習的時空，而《全日制義務教育語文課程標準》提出：“學生是學習和發展的主體。應關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”新課程背景下的課堂教學有利于學生在感興趣的自主活動中探究知識，培養創新學習的能力。如“玩字卡”，學生小組協作識字活動，通過玩字卡認讀生字。我采用了“自主認、合作讀、探究查”三步法，讓學生在玩中自主識字。即：

自主認——先讓學生拿出字卡，用自己喜歡的方式認讀，不會的請教同學或看偏旁識字或猜字等方法自主識字。

合作讀——在組長的帶領下齊讀，再由組長檢查小組成員識字情況，對識字能力差的同學，要給予幫助，不能嘲諷；小組成員要共同進步。

探究查——學生互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想辦法教會，通過組詞、說話弄清意思，在生活中能運用。然后在全班交流，鞏固識字成果，爭當小老師。鼓勵學生用自己的方式多識字，讓學生自己去思考、去實踐、去探索、去創新，體驗學習的快樂。

三、引入競爭，品味挫折

競爭就是戰勝別人，超越自我，把競爭引入課堂，既活躍了課堂氣氛，激發了學生的上進心，讓學生在體驗成功的同時，也能面對失敗進行反思。公平、合理的競爭，能調動學生學習的積極性，把它運用到教學中，是學生發展的需要，也是課堂的呼喚。

教學中，我以小組競賽的形式展開作文教學活動，主張“組內合作，組間競爭”，使學生更投入地參與學習活動。如：口語交際《夸夸同學的閃光點》，我先把學生分成四個小組，再在班級中選幾名學生上臺，讓學生仔細觀察，抓住特點，先描述其外貌，再用一件事講講他的優點，看哪一組的同學觀察的最認真，講述最清楚，有順序，有條理，用詞最準確，展開擂臺賽，充分發揮小組間的優勢互補作用。鼓勵學生大膽地說，看哪組發言積極主動，哪組學生發言多、說得好，就送一朵小紅花。哪個組花多，哪個組就是擂主。然后，給予學生充足的時間在組內、組間展開討論、交流，使同學問撞出思維的火花，再讓學生動筆寫作。寫作時，教師還要根據學生的學習能力、知識水平、情感態度等設置適度的難題，讓學生體驗失敗，從而培養學生的耐挫力，磨煉學生意志，對學生遇到的困難，不要急于幫助，而是讓學生先通過努力試試，如果不能達到目標，教師再指導，學生再進行二次寫作。

四、體驗成功，增強信心

課堂上。教師應面向全體學生，積極創造機會，讓學生通過學習能達到自己的目標，從而體驗到成功的樂趣。如教“仙”字時，我用游戲的方式開展教學活動。把“人”字旁和“山”字發到學生中，讓拿著“人”字旁的學生邊跑邊說：“我是‘人’字旁。誰來和我做朋友?”另一個同學馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是‘山’，大山的山，我來和你做朋友。”兩個人走到一起，組合成了“仙”字，一起讀：“仙”。神仙的“仙”，我們倆是神仙，多自在快活啊!全班再齊讀，接著讓學生說說“仙”為什么帶“人”字旁，有學生說：“因為神仙是人當的，所以帶‘人’字旁。”在游戲活動中，不僅讓學生認識了字，而且讓學生弄清了字的結構。從而讓學生體會到識字成功的快樂，增強學習的信心。

課堂教學的技巧不勝枚舉，教師可因生而異，靈活而有效地把握課堂。以生定教，課堂教學才會綻放出精彩。

(作者單位 四川省自貢市自流井區光大街小學)