對“熱鬧”地理課堂的優化

摘要：“熱鬧”是地理新課程給地理課堂帶來的最明顯變化，“沉悶”在地理新課程的課堂中已經漸行漸遠。雖然“熱鬧”有許多的優勢，但也有許多的不足，針對“熱鬧”進行了反思分析，并提出了優化建議。

關鍵詞：“熱鬧”地理課堂；優化建議；環境

在我校的課改現場交流會上，有一位老師說，她在課改的地理課堂中發現：她與學生的關系比以前變得更加融洽，師生共同學習，共同進步。但在一次考試中，她卻很失望。

另一位老師說，她在課改“熱鬧”的地理課堂中發現：有一個班學生的參與度提高了、膽量也大了、思維活躍討論交流熱烈，可是這個班在作業或考試時總是很不理想；而另一個班學生是相對“安靜”的，只有前幾名學生_回答問題，但是總體考試成績總是好于前一個班。

經過對“熱鬧”地理課堂的反思分析，我們不要讓學生追求表面的熱鬧，我認為要想優化“熱鬧”的地理課堂，要讓學生真正的學點東西，真正把學生的能力培養上去。可以從以下幾個方面入手。

一、優化地理教師的素質和能力

1.理論知識要廣博

地理專業文化素質側重于廣博，地理是文理兼備的科學，所以地理老師要懂得的知識很多。

2.實踐經驗要多

作為地理老師，要經常到外面多走走，感知地理、積累自己的地理素材，比如外出旅游時，你就可以照一些當地的景觀相片和拍攝一些當地風土人情的短片。這樣，上課才有大量的、直接的、感性的材料。

3.會把地理理論與實踐運用結合起來

作為地理教師，要把自己學到的理論知識和在外面積累的實踐知識結合起來，用到解決與學生有關的、學生關心的地理問題上來。學生就會感興趣。

二、優化學生的學習

1.分好類因類施教

在“熱鬧”的地理課堂中，我們可以把熱鬧學生分成兩類：第一類認真聽講型熱鬧；第二類盲目瞎叫型熱鬧。對認真聽講型的熱鬧學生要多鼓勵他們發言和展示自己，并對他們提出更高的要求，如加大做題的數量和提高做題質量要求，還要根據我們地理學科特點，多關注他們，幫助他們掌握較好的學習方法。對學生多進行面對面、單對單、點對點的思想輔導和學習輔導，幫助他們培養正確的學習態度和學習習慣。

2.加大對學生非口頭表達能力的培養

從學生能力培養上看：學生能力培養應該是全面的。在“熱鬧”地理課堂中。是相對傳統課堂的死氣沉沉而言的，其最顯著的特點是活力十足，但僅僅是表面的“熱鬧”，它只關注輕松的形式，卻忽略了實質性的內容；雖然培養了語言表達能力，但是卻忽略了數學邏輯能為、空間關系能力、自我省思能力、思考分析等其他能力的培養。很“熱鬧”課堂是考不出好的成績的。

3.要積極關注學生實質性的新發展

我們應從學生的實際情況出發，著力于讓學生在原有基礎上獲得實質性的新發展，而不是耍些噱頭，吹些泡沫。“熱鬧”地理課堂是表面的“熱鬧”，忽視了對知識的探索，只重視學生低層次的感官感受，卻沒有關注學生真正情感的渲染，缺乏對學生情感的陶冶。課堂需要靜思默想的時間。就像果農種樹一樣，要想結果必須也要有樹葉。地理教師要想課堂有效果，必須保證自己的課堂上在熱鬧的同時也有沉默。否則我們培養出來的學生也不會有嚴謹的學習態度，學不到對他有用的東西。

三、優化地理課堂學習的環境

1.地理本身的知識構成本身就是“有動有靜，動靜結合”

地理既研究靜態的四大圈層(大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈)中的地理事物與現象；也研究起球表面的大氣、水、巖石、生物等均在運動。地球上各地理要素都是動中有靜，靜中有動、動靜結合的。在地理教學中一定要“有動有靜，動靜結合”。

2.教學時要“動靜結合”，要“熱鬧”也要“沉悶”

從學習所需的環境上看：學習需要靜思默想，熱鬧的環境是不利于學習的。有的教師認為學生能主動地參與到學習過程中來，主動地用已有的知識、經驗和策略來建構這部分知識這就是好的地理課堂。我并不完全認同這樣的觀點，通過仔細分析所聽課改課學生的發言內容，我發現這“熱鬧”之中有不少表面化的東西，學生的真正收獲其實并不豐盈。學習需要靜思默想，浮躁是學不好的，也許沉悶的課堂，會培養學生的獨立思想性，所以成績比較好課堂氣氛活躍的班級成績卻并不一定好，課堂太“熱鬧”，只是形式，沒有實效。要想優化“熱鬧”的地理課堂，必須動靜結合，要學生既能動起來。也能坐下去。就如俗話所講的“動如兔子，靜若處子”。

總之，教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活!”教師要學生多動口，倒不如要學生多動腦、多動手、多動筆。新課程改革已走到我們面前，作為實驗者，我們只有加強研究，努力實踐，積極應對，優化“熱鬧”地理課堂，才能使我們的教學真正有助于教師自身的發展和利于學生的終身發展；才能真正讓每一個學生都參與了；才能真正讓學生活起來；才能真正讓學生在活中掌握知識。既掌握了知識技能，又領悟了學習的策略，還提升了學習品質，才能真正實現地理課堂的最終目的——為了發展學生。

參考文獻：

[1]楊新.地理教學論[M].北京：中國人民公安大學出版社.

[2]陳忠新.中學地理教師的素質要求與時代責任[J].中學地理教學參考，2011(6).

(作者單位 湖南省吉首市民族中學)