中職教學中基于行為導向的項目化課程開發初探

行為導向教學法又稱實踐導向，或者行動導向，是20世紀80年代以來，世界職業教育教學論中出現的一種新的思潮。由于行為導向教學對于培養人的全面素質和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國職業教育界的專家所推崇。

行為導向教學中包括四種常用的教學方法，分別是：模擬教學法、案例教學法、項目教學法、角色扮演法。行為導向教學注重學生自己獨立完成學習任務，綜合地應用多種學習方法，可以大大提高學生的綜合職業能力。通常+任務是綜合的，總是要涉及多種多樣的學科知識，比如學習營銷技術，就要涉及營銷學、管理學、法律學、計算機科學、心理學等學科知識，學生不再是單一學科的學習，而是綜合知識的獲得。下面就項目化課程進行一些探討。

一、項目化是中等職業教育課程改革的需要

項目化課程是傳統的課堂教學模式的重大變革，它不僅使課堂教學氣氛變得更加活躍，而且從職業人才的角度使學生得到專業化訓練，使學生的職業技能與職業意識的綜合培養找到了一條切實可行的途徑。項目化課程對造就雙師型中職師資隊伍有著很高的要求。中職教師只有通過課程項目研究開發、項目教學與成果轉化才能做到與行業接軌。中職學生的職業綜合能力培養需要通過具體的課程以及課程項目教學來完成，而項目化課程就是提高教學質量的重要途徑；項目化課程也是職業教育服務當地社會經濟的需要，學校擁有大量的專業人才與豐富的人力資源，有條件進行項目化課程開發與成果社會化應用，從而服務于企業和行業，促進社會經濟發展。

二、基于項目教學法的課程方案開發

職業教育的課程管理不同于普通教育，要求學校在緊密聯系市場、企業需求的同時對教學計劃進行相關的修訂。在保證執行教學要求中的文化基礎課以及專業核心課程開設的前提下，對限定選修課以及自主選修課進行相關調整。它遵循行為標準職業化(把企業的行為準則及相關制度納入到對學生的企業生涯規劃、職業道德教育中去。使學生走上工作崗位的時候可以盡快地融入企業的大環境中去)、職業技能專業化(結合專業技能證書的培訓、考核。使學生的專業技能切合現代的企業操作技能要求。從而避免了在今后的工作中企業不得不進行二次培訓的尷尬局面)、教學過程全真化(實驗、實訓工作要根據企業及市場的要求盡學校的最大力量購置設備安排課程項目，以極大地貼近市場、貼近企業為目的進行設定、實施)以及教學成果社會化(這是一個較高的要求，要求學校在跟企業緊密合作的前提下，發揮校園的技術力量在實踐教學中做出成果為企業所用，把企業的科研開發納入學校專業教育中)的原則。通過優勢互補，努力實現學校與企業資源共享。謀求校內基地企業化、企業基地學校化。可以實現項目化課程基礎上的半工半讀、工學結合，有效提高人才培養質量。

三、項目教學法跨專業的項目開發

項目設計及其協同運作是實施項目化課程的關鍵。課程項目不僅要立足于學校、企業和學生多方面互利共贏的目標進行設計，而且可以考慮跨專業的多方合作型大型項目化課程開發方案。在跨專業課程項目設計中要確保在實際運作過程中有眾多的教師和學生以及企業專家參與其中。協同運作。例如，我們在學校的校內超市實訓基地建設中。就可以兼顧到市場營銷、財會、物流甚至涉外英語等專業，這種跨專業的課程項目設計可以讓學生在學校就可以接觸到幾乎全真的社會企業模式，為今后工作中的團隊配合、協同作業打下堅實基礎。跨專業的項目化課程的設計有利于學生培養，有利于教師成長，有利于學院發展，還有利于企業發展，這樣的培養方式下的學生對于專業的拓展性和適應性比較強，屬于企業比較需要的人才培養模式。

四、項目化課程開發的關注點探究

1.基于項目教學法的彈性專業課教學計劃制訂

教學計劃在學校的教學組織工作中是綱領性的文件。但是針對職業教育來說，企業、市場對畢業生的需求在不斷地變化，這就要求教學計劃的實施過程中施行彈性的教學計劃。彈性教學計劃也是實行項目化課程的前提。在教學目標不變的情況下，教學計劃可以根據學生參與企業重大項目的實際情況的需要進行適當變更。教學計劃要充分體現職業意識，符合行業特點。比如說。旅游管理專業的項目化教學的組織與計劃安排，就必須考慮到黃金周以及重大會議會展等旅游旺季的實際情況，安排學生到企業進行專項實習實訓。特別是重大會展接待大多與現行的教學計劃相沖突，我們必須通過一定程序調整教學計劃來實現這類重要教學實訓項目課程。這樣做雖然在形式上偏離了已經確定的教學計劃，但卻在更高的層次上實現了教學目標。

2.以學生為主體的項目模型選擇

基于建構主義的項目教學法與傳統的教學法相比，有很大的區別，主要表現在改變了傳統的三個中心，由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。所以，在運用項目教學法進行教學設計的時候，學生是認知的主體、是知識意義的主動建構者。根據項目教學的教法思路和教學設計原則，項目課程設計可以從以下幾個方面著手：

(1)情景設置。創設學生當前所學習的內容與真實情況基本相接近的情景環境，也就是說，把學生引入到需要通過某知識點來解決現實問題的情景。

(2)操作示范。圍繞當前學習的知識點，以便于學生“知識遷移”的要求，選擇合適的小項目或者項目分解出的過程目標，并示范解決項目的過程。

(3)獨立探索。讓學生獨立思考，對知識點進行理解，消化示范項目的解決要點，為解決練習項目打下基礎。

(4)確定項目。小組通過社會調查，研究討論，并在教師的指導下確定具體的項目。

(5)協作學習。開展小組交流、討論，組員分工協作，共同完成工程項目。

(6)學習評價。學生學習的效果直接由完成工程項目的情況來衡量，包括教師評價、學習小組評價和自評三部分。

3.組建雙師型教師隊伍是實行項目化課程的基礎

項目化課程開發與教學最根本、最關鍵的要素是教師。只有教師具備雙師素質，才能有效指導學生完成項目化課程方案設計、協同操作與實施教學等一系列任務。因此實施雙師工程，加快雙師型教師的培養，就成為貫徹職業教育思想的根本措施。為了加快師資隊伍建設，一方面要建立專業教師深入企業鍛煉與發展職業能力的制度；另一方面，要積極從企業引進與聘請人才，建立與完善實踐教學專兼職師資隊伍。

4.互利多贏是實現項目化課程的根本保證

整合資源、積極探索與深化校企合作是職業教育力求做到的辦學模式，具體核心包括：招生、就業以及教學科研基地配合；課堂、課余、假期教學時間協調；學校、社會、企業、教學空間的統籌；生產、科研、教學過程一體化；地方重點產業與學校重點專業的關聯。當然，師資隊伍建設是根本，校企合作基地建設是關鍵。招生就業、教學科研可以在緊密型基地基礎上按照校企產學研合作的機制全面深入展開。

加快城市化進程要求我們中等職業教育與就業教育、創業教育相互滲透；要求我們職業學校畢業生熟練掌握本專業綜合技能，具有本專業綜合實踐能力，滿足市場崗位要求，做到零距離就業。項目教學法由學校和企業共同組成項目小組，深入實際，在解決問題的同時，學習和應用已有的知識，在實踐的第一線提高解決問題的能力；項目教學法更成功地體現了教學方法從理論性、封閉性、單一性向實踐性、開放性、系統性模式的轉變。

總之，推廣項目教學法將促進職業學校學生適應市場發展的要求，推動整個職業教育的發展。

(作者單位 江蘇省南京市中等專業<走讀>學校)