《太平天國運動》的課件設計與使用說明

摘要：多媒體課件的設計只有遵循新課程理念，才能發揮其無可比擬的優越性，成為教師教學和學生學習的有力認知工具，為突破教學重點、難點，促進學生全面發展，提高課堂教學實效發揮重要作用。

關鍵詞：學習方武；可持續發展；直觀性原則

《太平天國運動》是歷史必修(I)模塊中的專題——“近代中國反侵略、求民主的潮流”中的重要一課，是近代中國農民戰爭的典范。為幫助學生更好地把握這次農民運動跌宕起伏的發展歷程、理解半殖民地半封建社會下農民階級的局限性、化解教學難點，本人主要設計了如下課件：

課件1：太平天國運動的興衰

1.設計緣由

太平天國運動的興起和失敗是本課的重點內容。本課教材在闡述太平天國運動的發展過程時，由于受一系列歷史事件的沖擊，例如《天朝天畝制度》《資政新篇》等在文中占據了大量篇幅，這樣就擾亂了學生對天國興衰重要節點的整理與把握。于是在課堂教學中，我針對學生出現的思路混亂與模糊的現象提出了教學問題：“探究天國興衰的重大事件，并用最簡練的語言加以概括。”在學生充分發表見解后，我展示了上圖課件1。

2.設計理念

課件1的設計，體現了現代學習方式所倡導的基本品質——主動性、獨立性、體驗性和問題性。學生為了完成探究任務，紛紛通過閱讀教材，自己整理線索，展示研究成果，從中體驗到了探索新知的困惑與成功，并在自主學習中獲得了成功的喜悅。同時，這種設計遵循了新課程的核心理念——“一切為了每個學生的發展”，讓學生在解決問題中學會學習。在師生交流與互動中，學生的歸納、總結、概括能力和語言表達能力都相應地得到了訓練和提高，為其終身可持續發展打下了良好的基礎。

3.使用說明

通過課件動態展示出天國興衰的關鍵點，注意與學生的交流與互動，引導學生積極參與，幫助學生深刻體會和把握歷史事件發展的來龍去脈，形成清晰、準確的歷史認識，建構一目了然、系統化的知識結構。

課件2：領導集團的內訌

1.設計緣由

農民階級的局限性是什么?太平天國運動失敗的根本原因是什么?為什么中國農民不能完成救亡圖存的宏偉大業?這些教學難點問題教材沒有直接進行闡述，學生難以理解和把握。于是我以永安建制及天京變亂為切入點，創設學生感興趣的挖掘人物關系情境，設計了上述課件2。

2.設計理念

課件2圖示法的設計，體現了教學的直觀性原則。從圖示可以看出：太平天國建國時(永安建制)的領導集團共包括六王：天王——洪秀全(萬歲)是這個集團中最大的領導；東王——楊秀清(九千歲)是二號人物，除天王以外各王都受其制約，從而形象地揭示了領導集團內部的人物關系，幫助學生理解洪、楊之間的權力矛盾。太平軍北上進程中，犧牲兩王：蕭朝貴、馮云山(此二人被動態擦除)。同樣，通過課件形象、生動地再現天京變亂事件(被殺的人——韋昌輝、楊秀清被動態擦除，出走的人——石達開動態離開領導集團，領導集團中僅剩洪秀全一人)，從而使學生能夠直觀地看到此次事變給太平天國帶來的重創——“國中無人、朝中無將”，這樣學生就能深刻領會天京變亂是太平天國由盛轉衰的轉折點。事變后洪秀全重新提拔青年將領組成新的領導集團，他們成為后來天國興衰的關鍵人物。這樣，既輕而易舉地化解了教學難點，又水到渠成地引出后序教學內容。

3.使用說明

在動態演示課件2進程中，一定要與教學問題相結合，注重史論結合、論從史出。例如，在動態展示天京變亂時，讓學生探討這一慘痛歷史教訓的原因，幫助學生理解農民階級的狹隘性、自私性和落后性，認識到他們不是中國先進生產力的代表者，缺乏先進意識形態的指導，當農民階級掌權后，政權迅速封建化，將領內部腐敗、爭權奪利，也就必然導致內訌的發生。這樣，學生便會自然地認識到農民階級沒有能力實現救亡圖存的宏偉目標。太平天國失敗的根本原因就是農民階級的局限性，從而幫助學生初步掌握一些歷史學科的主要學習方法及規律：透過歷史現象看本質的方法、偶然性與必然性聯系的方法等，為學生繼續深造打下基礎。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準(實驗稿)[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]余文森.新課程背景下的公共教育學教程[M].北京：高等教育出版社，2004：109.

(作者單位 吉林省松原市松原職業技術學院)