高中英語閱讀課程教學實踐研究

摘要：高中英語閱讀課程是鍛煉學生閱讀理解能力、拓寬英語學習知識面，強化語言文化修養的重要教學環節，由教學實政入手探討高中英語閱讀課程存在的現實問題，并制訂切實有效的改進提升策略，對優化閱讀課程教學效果、提升教學水平有重要的實踐意義。

關鍵詞：高中英語；閱讀課程；教學實踐

一、高中英語傳統閱讀課程教學存在的問題

傳統高中英語閱讀課程教學中呈現出對語法教學過于偏重，教師僅采用閱讀教材進行詞匯、語法講解，令學生缺乏閱讀興趣等問題，本應有意義且完整的閱讀文章卻被分解為零散若干的知識點進行傳授。整體教學進程中學生只能處于被動接受狀態，其主體學習地位被埋沒，受到壓制與約束，很難產生積極主動的學習熱情。還有一些高中教師在閱讀課程教學中指導學生先展開文章閱讀，而后回答課后問題，教師則在最后環節面對全班學生進行答案正確率校對，該類方式貫穿于整體課堂教學進程，令閱讀教學的重要語言分析環節有所欠缺。面對閱讀學習中一些結構復雜、較長的復合句子學生較易產生閱讀障礙，倘若教師不輔助學生展開結構句型分析，則難免會令其閱讀環節僅停留在表面形式，無法對課文內容進行深入了解。在設計問題層面上，由于欠缺層次性，令教師無法對閱讀檢測效果進行有效掌握，僅停留在表面考查層次，也無法全面激發學生綜合閱讀潛能。再者傳統高中英語閱讀課程教學中一些教師無法針對學生的閱讀技巧進行綜合指導，令其只能盲從且被動地開展閱讀活動，無法在新知識學習中觸類旁通、舉一反三，促進知識的良好遷移。

二、完善更新教學策略，促進高中英語閱讀課程教學水平穩步提升

1.依據閱讀內容豐富題材、更新教學方式

新教改的不斷深入令高中英語教材中涉及的閱讀內容題材更為豐富、具有較強的時代性，且包含較廣的知識面，體現了多元化知識的滲透。同時也給現行高中英語閱讀教學課程提出了更高的要求，為促進學生從整體層面良好地把握閱讀材料，我們應依據教學內容、學生自身特征豐富更新教學方式，引導學生學會理清閱讀課文的主旨大意與線索，進而提升綜合閱讀能力。針對故事閱讀材料的較強情節性，我們可引導學生主動積極地參與其中，令其處于熱情飽滿的學習與閱讀狀態，進而合理地對信息材料展開加工、提取與處理，并逐步提升概括總結能力。而在說明材料環節，我們應引導學生科學地了解事物本質及特征，運用內容圖式教學方式有效引導與輔助，不片面地集中注意力于詞匯與語法教學層面，而應引導學生從宏觀角度出發，避免整體性文章被拆散得支離破碎。

2.注重對學生整體語言能力的全面培養

英語高考的一大趨勢是利用復雜的語境對學生的語言綜合運用能力進行考查，基于這一特征，針對現行閱讀材料中大量出現的復雜復合句、單句、重疊從句，我們應全面提升學生測評考試中如何成功、順利化繁為簡，令難句得到有效簡化的實踐能力，注重對其語言能力的培養，促進學生形成點滴積累的習慣，進而提升其英語閱讀水平。實踐教學中，我們應針對高中英語閱讀課程中涉及的各類語法項目進行系統講解，引導學生理順重點結構句型，通過比較分析法將幾類相近句型有效區分，進而提升學生閱讀辨析能力。同時，我們應對各類閱讀材料包含的典型例句進行有針對性的、有意識的示范分析，為學生講授具體閱讀分析方式。再者，我們還可靈活組織學生展開互幫互助釋疑、相互組織問答，教師則擔當指導與診斷師角色，有效鼓勵激發學生獨立、主動、積極地展開句型結構分析，互相補充，豐富閱讀經驗，進而提升閱讀能力。

3.開展閱讀微技能、綜合素質訓練，滲透人格教育

高中英語閱讀技能的掌握包含略讀、猜詞、寓意揣摩、略讀及排序等環節，因此我們應有針對性地引導學生掌握如何科學運用以上幾類閱讀基本微技能，進而循序漸進地掌握科學閱讀策略。同時我們還可科學利用各類閱讀材料中包含的形式與內容組織學生開展各色任務活動，令全班學生主動積極參與到活動中，烘托課堂教學氛圍，令其充分發揮想象力與自我創造力，全方位掌握聽說讀寫基本技能，進而全面提升綜合素質。另外，健全的人格在我國現行素質教育中不容忽視，因此我們應積極主動地針對教材中內含的思想政治教育因素進行深入挖掘，對學生展開德育教育，幫助其構建正確的世界觀、人生觀與價值觀，進而實現心智、學習能力的全面發展。

基于高中英語閱讀課程教學的現實重要性，我們只有及時發現問題、更新傳統教學方式，注重語言能力培養、微閱讀技能訓練、綜合素質培養，全面拓寬課堂教學空間，合理滲透人格教育，才能令學生掌握豐富的閱讀技能、形成良好的文化素養。

(作者單位 福建省泉州市豐澤區現代中學)