走進縱橫世界

接觸縱橫信息數字化學習研究那還是在去年年底。最初我只認為這是一種輸入法的推廣，無異于其他輸入法，準確地說，僅是為方便兒童操作而量身定做的輸入法。況且孩子長大以后，自然覺得這一畝三分地太受局限，也便“大眾化”了。然而，在一次次的實踐中，一次次的學習體驗與收獲中，那種“霧里看花”的感覺越來越少了些，取而代之的是一次次對大腦的洗禮。一次次觀念的更新。

一、縱橫碼并不排斥漢語拼音的教學

我們知道，漢語拼音只是學生學習漢字的一種手段，并不是唯一。漢語拼音教學最終服務于識字教學。因此，認識漢字(會讀、會認、會寫、會用)就成了我們學習漢字的最終目的。縱橫碼的介入只是打開了學生認識漢字的另一途徑，但它并不排斥我們的漢語拼音教學，二者是殊途同歸的。

新課標對小學第一學段的識字教學也有明確的規定：要求學生認識常用漢字600～1800個，其中要求會寫的800～1000個。對于這個龐大的識字量，多數學生混淆、遺忘時有發生。特別是對識字量要求居多的二年級小學生而言，這種現象尤為明顯。這就為第二學段學生習作中的錯別字閃亮綠燈。究其原因，就在于第一學段教材中對新字的復現率不高，只一味地多認少寫，致使新字回升率過高引起的。對此，作為一線教師，我們是有目共睹的。

縱橫碼的出現，讓低年級孩子有了更多的機會去接觸漢字，了解漢字，對“方塊漢字”從小有了一個整體的感知，而非只是通過拼音去間接認識這些漢字。所以，借助漢語拼音認讀漢字，糾正方言的同時，亦可和識字教學相結合起來，當然并不排斥學生會有更多的機會去運用縱橫碼接觸漢字、體驗漢字了。這樣，當孩子進入中高年級時，他們就已經具備了一定量的漢字儲備，提前的讀寫對他們今后的閱讀寫作是大有益處的。它可以幫助學生據字查音義，再也不會在習作中用拼音代替漢字了。基于此，縱橫輸入法與漢語拼音教學是相輔相成的。

二、縱橫碼對加強漢字識記具有一定的優越性

縱橫漢字輸入法是一種對漢字文化的繼承與傳承。它按照漢字的字形“以形取碼”，既切合漢字的組字結構，又揭示了“方塊漢字”的奇特外形，同時也保留了漢字中所蘊含的中華“平易近族”的文化精髓。只有民族的，才是世界的。這是拼音輸入法所不能取代的。長期的拼音輸入法，讓我們常常有提筆忘字的尷尬，而縱橫輸入法體現了漢字本位的思想，它要求對漢字整體進行把握，自然把漢字的音形義放在了第一位。“以形取碼”讓每個漢字在我們的頭腦中都清晰地確立起來。縱橫碼的學習無疑是一種對漢字的變式鞏固與練習，對漢字的輸入與識記具有一定的價值和意義。當然，會有人質疑，對于那些形近字筆形上的細微差異會不會在縱橫碼的輸入中愈加混淆?答案只一種——絕對不會。試想想，最初人們一直擔心小孩子學英語會影響他們日后學習漢語拼音。其實不然，至今沒有出現哪個孩子學過英語之后，漢語拼音會一塌糊涂。相反，漢語拼音還有助于英語單詞的拼寫與識記。對此，我們完全沒有必要去擔心，在運用縱橫輸入法時，會混淆那些形近字。相對而言，在不斷的鞏固與練習中，還會加深孩子們對形近字的區別并達到正確使用，從而提高漢字的鞏固率，形成識字寫字的良性循環。在實際教學中，我們建議低段語文教師把識記生字的作業與縱橫碼的教學有機地結合起來，通過不同形式的識記訓練，加深孩子對漢字的記憶。

三、縱橫碼有助于學生實現“網上沖浪”的夢想。提高學生的閱讀與語言表達能力

新字較高的鞏固率掃除了生字新詞造成的障礙，讓孩子們的閱讀變得相對容易，特別是對于學生的習作速度而言，表現得尤為顯著。他們會在熟練掌握縱橫碼的基礎上，在小鍵盤上快速“書寫”，讓思路更加流暢。這是拼音輸入法所無法企及的。孩子們會在一句話日記的基礎，逐漸完成片段、篇章的網絡日記，從而便于師生之間、生生之間的互動，達到信息快捷充分的交互。在這一過程中，學生的習作興趣得以培養，有了一種歸屬感與成就感。長期的網絡日記不僅記錄了孩子們成長的軌跡，還有利于教師在互動交流中及時關注每個學生，給那些當眾不善言表的孩子更多有利的幫助。在這樣的交流互動中，學生的閱讀與語言表達能力自然也會得到更好的提高。

可以說，無論是低段語文，還是高段語文，縱橫數碼與語文教學的創新結合，開啟了語文課程與信息技術整合的又一新的篇章。在今后的日常教學中，我們會把它作為一種常用的教學工具，自然而然地融入我們的教學實踐中，更好地發揮它遵循漢字結構，快捷簡便的特點，成為學生輸入文字的工具，編輯文本的工具，再現作品的工具，張揚個性的工具……

(作者單位 山西省臨汾實驗小學)