在手工活動中促進幼兒身心全面發展

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師?！崩脙和暮闷嫘睦?，激發幼兒興趣，作為教學活動的切入點，進而達到教學活動目的的做法，已經得到了廣泛的認可。

在幼兒園的教學活動中，幼兒手工制作活動一直都是一個重要的教學內容。新綱要提出：“指導幼兒利用身邊的物品和廢舊材料制作玩具、手工藝品”。大量的教學實踐表明，幼兒手工活動對于發展幼兒手眼協調能力，培養創造意識以及鍛煉專注力等，具有重要的意義。筆者曾經設計了幼兒刺繡活動，取得了良好的教學效果。為了達到“新奇”的效果，進一步喚起幼兒的好奇心，激發幼兒學習和創新的興趣，我設計了“利用廢舊冰棍棒的幼兒手工制作”活動。

一、選好問題的切入點，激發幼兒創新興趣

研究表明，幼兒好奇心由敏感、觀察、興趣、探索、提問、解決問題、幻想、專注等行為特征組成。選擇幼兒熟悉的問題作為切入點，容易喚起幼兒的好奇心。夏天里，冰棍是人們解暑的常見食品。我們就從冰棍棒人手，向幼兒提出問題：我們可以用冰棍棒做些什么呢?

在教學實踐中，每次我們提出這樣的問題，幼兒的熱情都很高，發言十分踴躍。有的說可以蓋大房子，有的說可以玩娃娃家，等等。這些答案，反映了幼兒就冰棍棒的應用問題開動腦筋思考了。這時，老師適時地展示一些冰棍棒的作品，如臺燈、CD架等作品，這些作品的出現，讓幼兒眼前一亮：哇!原來冰棍棒還可以做這些精美的東西啊!幼兒的創新思維，由此被引向深入，創作的欲望也得到增強。這時，我們要繼續用提問的方式啟發和引導幼兒的創新興趣：還可以做什么有用或者有趣的東西呢?在七嘴八舌的敘述中，幼兒的想象得到了擴展。在整個冰棍棒作品的制作過程中，幼兒的熱情始終高漲。

教學實踐表明，緊緊抓住幼兒對新鮮事物的好奇心，選好問題的切入點，是幼兒創新活動的前提和保障。目前，我園已經開展了串珠、折紙、泥塑、編織、刺繡等活動，由于我們注重了通過切入點的選取，充分激發了幼兒的好奇心，確保了這些活動的成功開展。

二、適時表揚和肯定，保持幼兒創新動力

由于幼兒思維能力尚在形成和發育階段，，雖然普遍具有喜歡標新立異、與眾不同的行為特征，具有創作的欲望，但是在創作的過程中。往往會遇到困難，一些想法也不盡合理。這時，老師應及時地給予肯定和引導。

在教學中，我們設置了若干交流觀摩環節。在活動的開始，請幼兒自告奮勇，給大家介紹自己的創作方案，每人介紹完畢后，老師都給予點評，充分肯定他們創作構思中的創新部分。對于方案中的問題，老師都用“如果能……那就更好了!”用這樣寄予希望的口吻對幼兒說，他們更容易接受。在大家的掌聲中，幼兒的自信心和創作熱情得到了巨大的鼓舞。甚至許多幼兒還要求第二次發言。幼兒的信心和熱情相互影響，創新的氛圍也因此而愈發濃郁。

在作品制作中，由于結構的復雜程度、操作的準確程度以及幼兒之間能力的差異等原因，容易造成制作進度不同。有些幼兒會因此熱情銳減，自信心下降。這時我們需要適時組織交流，讓表現好的幼兒說說自己是怎么做的，并對進展較慢的幼兒給予具體的指導和幫助，鼓勵他們的點滴進步。重新喚起他們的興趣和自信。教學實踐表明，及時的鼓勵和激勵，能夠有效地激發大部分幼兒進一步嘗試的意愿，使幼兒的主觀努力和動機性行為更加突出、更加普遍。因此，適時表揚和肯定，是保持幼兒創新動力的必要的和有效的做法。

三、適當的分工合作，培養幼兒合作意識

合作意識和合作能力，對于幼兒的未來成長是非常重要的。北京師范大學龐麗娟教授曾對北京市1000余名4～6歲幼兒的合作行為進行了研究，只有30.1％的幼兒能經常與小朋友合作，69.6％的幼兒合作行為較為缺乏；當同伴遇到困難時，只有24.2％的幼兒能表現出合作行為。而美國學者朱克曼曾作過統計，自1901年至1976年的75年中，286位諾貝爾獎金獲獎者中。有2/3的科學家是與人合作而獲獎的。由此可見，幼兒的合作意識和合作能力的培養是多么重要。

一般4～5歲的孩子開始有一些合作意識。而這種合作意識，主要是在游戲中體現出來的。我們在設計“利用廢舊冰棍棒制作的幼兒手工制作”的活動時，注意了設置合作環節，為幼兒提供合作的機會，讓他們在互相配合、互相幫助中，形成合作的意識，感受合作的快樂。

我們把臺燈、CD架等作品分成幾個獨立的模塊，由幼兒分別制作完成。把制作可以組合在一起的模塊的幼兒分為一組，按小組的制作進度進行點評，提倡組內幼兒合作完成作品的創作，使他們在作品創作階段，就能形成有效的合作。模塊制作完成后，老師再提出“能不能把你們的作品放在一起，組成一個更有用的東西呢?”由此進一步拓展幼兒的創新思維，激發創作熱情。同時在作品構思和組裝的過程中，提供了相互合作的機會。通過老師的正確引導。各組幼兒不但組裝出了組合式CD架和多用臺燈等創新作品，還在合作意識和合作能力方面得到了很好的鍛煉。

幼兒時期的教育，是一種綜合教育。幼兒手工制作類的教學活動，是幼兒教育過程中的一個重要環節。通過這些活動，活躍了幼兒的創造性思維，培養了孩子的動手能力和對美的感受力與表現力；通過合作完成作品，培養了幼兒的合作意識和交往、協作能力。有利于幼兒的社會性發展；通過各種手工作品的幾何形狀和結構設計，對于幼兒的形狀認知教育有良好的輔助作用；通過對冰棒棍等廢舊物品的再利用，培養了幼兒節約意識。

總之，通過合理的幼兒手工制作活動，能夠有效地促進幼兒身心的全面發展。

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(作者單位 江蘇省鎮江市實驗幼兒園)