高中語文“主動學習”課堂教學模式的建構

摘要：高中語文“主動學習”課堂教學模式是以教師為主導，學生為主體，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振，致力于形成一種新的教學雙邊關系。作為高中的語文教學，雖然也進行教學模式的轉變，但面對的依然是高考的壓力，多少還帶應試模式。新課程改革要求真實活動、動態生成地來實施課堂教學，倡導“主動學習”課堂教學模式，它能讓課堂的血液沸騰起來的。

關鍵詞：高中語文；主動學習；教學模式

我國的教育先驅陶行知在《現代教育理論》中就說“時勢的變遷，是有進無已的。辦教育的，就要按著時勢而進行……就要本著世界潮流的趨向，朝著最新最活的方面去做”。而“新課改”就成了現代教育改革的前沿用語，每一次教改浪潮都離不開課堂教學改革這一主旋律，而主旋律都以喚起學生的主體性、尊重學生的個性，面對學生的個體差異的發展為目標，讓學生生動活潑地發展為皈依。既迎合了新世紀教育改革的趨勢，也是對人本主義教育思潮提出的對人的發展的必然要求的強調?！吨泄仓醒搿鴦赵宏P于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中就指出：“全面推進素質教育要堅持面向全體學生，尊重學生的身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。”因此，我們說課堂教學改革不僅要改變教師的教學觀念，還要改變教師每天都在進行著的、習以為常的教學行為，課堂本身就是由學生的“學”和教師的“教”構成的。只有對課堂教學模式進行優化的設計，對課堂教學模式進行大膽而合理的改革和探索，就能組織好、實施好素質教育的教學。在對“主動學習”語文課堂教學模式的構建中，我個人認為：

一、語文課堂教學模式的內涵是“主動學習”

我們要切實理解“主動學習”的語文課堂教學模式是以教師為主導，學生為主體，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振，致力于形成一種教學互動的雙邊關系。它要求教師善于引導、敢于創新、教學方法靈活多變；要求學生善于思考、積極參與、勇于自我創造。以語文主動學習理論為依據，探求皮亞杰發展認識論與布魯納認知發現理論的精要，遵循學生心理發展特點和教育教學規律，促進學生語文綜合素質的提高，切實培養學生為交際初步運用語文的能力，推進素質教育在課堂教學中的實施。建構好“主動學習”的語文課堂教學模式，有利于語文主動學習理論在實踐中躍上新的臺階，讓教師在教學實踐中獲得操作上的依據，更加促進教師主導作用和學生主體作用的最佳結合，使語文課堂教學充滿活力，使課堂教學效率與教學質量不斷提高，讓語文的學習寓教于快樂中，讓語文的學習在活動中得到完成。

二、“主動學習”語文課堂教學模式的建構

我們常說的教學模式也可稱為教學結構，是根據一定的教學思想或理論而形成的，達到師生在教學過程中必須遵循的比較穩定的教學程序及其實施方法的策略體系。在新課程改革理念的指導下，依據教育學、心理學及語文主動學習理論，構建“主動學習”語文課堂教學模式應該是：“激發興趣-創設情景-啟發引導-主動探究-言語交際-逐步實施和引導”，做到“實踐-認識-反思-實踐-認識-反思”的教學循環，逐步推進的教學步驟，設計出最優化的教學課堂。另外，在教學疑難的處理上，充分重視教師的主導作用，突出學生的主體作用，把“主體實踐”與“主體認識”時時應用到課堂的教學實踐中去。

三、注重教學中各教學引導環節的協調性

有效的課堂首先是完整有序的。我們在激發學生的學習興趣，把求知變成他們的內在需要，為教學過程創設最佳的實踐與認識活動情境，引導學生思索探究課堂問題，深入重點的學習和掌握時要注重環節節奏的完整和統一，從而逐步推進和深入。

1.只有課前做好充分準備才能發揮課堂最大的作用。在教學中，知識客體和現實客體對主體的吸引力越強，教學活動中主體反應就越強烈。我們可以將要“呈現的內容”(圖片、文字、物體等)轉化為主體的“知識客體”和“現實客體”，變成以接近生活實際的、幽默的引人入勝的材料，以縮小主體與知識客體的距離，通過在教學活動中：①顯示投影片。②啟發學生猜出謎語。③組織學生談論等方法，使學生自覺復習舊課引出新課，來訓練學生的發散思維，激發學生興趣和情緒。

2.在教學中，我們可以通過知識客體或現實客體對感覺器官的刺激，使學生的大腦對表象產生能動的反映。讓學生在創設的情境中，充分觀察、細心體驗，即“感性接觸”，使主體對表象產生深刻的認識與理解，理解和交流所傳遞的信息和語言材料。激發、引導學生掌握和運用語言，進而運用學到的語言材料嘗試交際性操練，展示主體的能動作用。

總之，我們在實施課堂的組織教學中應當遵循教育理念的指導，優化課堂教學。把握好教學模式本身具有的相對穩定性和并不排斥靈活性的原則，做到“年級的高低、課型的不同”而采取適當變式，做到教學模式宏觀的穩定性與微觀的靈活性的共性與個性的統一。教學的實施本沒有根深蒂固的不變的東西?，F時課堂教學所需要的也不是灌輸，而是激發學生興趣，讓學生積極主動地學習。真實活動、動態生成地“用教材教”的課堂教學模式，是我們在新課程改革下需要遵循和永遠實施并上下求索構建的，更是我們教師在教學中應組織實施的課堂模式。在教學實踐過程中，我們認識到：“主動學習”課堂教學是以發展學生主體性的教學。它要求將教師“外部”指導轉化為學生“內部”的能動活動，即讓學生將接受知識的過程變為積極主動參與、內化、吸收和運用的過程，促進學生自覺、主動、全面地發展自己、提高自己。

參考文獻：

[1]方勇，鄭艷球，傅俊紅.芻議現代教育過程中的主動學習[J].太原教育學院學報，2003(4).

[2]劉冬梅.建立以學生為主體的教學模式[J].科教信息，2009(19).

(作者單位 重慶市楊家坪中學)