以人為本——有效課堂的出發(fā)點(diǎn)和歸宿

摘要：什么樣的課堂才是有效的?應(yīng)該是情感交融的課堂，充滿人文關(guān)懷的課堂。它必須有老師、學(xué)生雙方的全面投入。適合老師和學(xué)生的雙向發(fā)展。以下從兩個(gè)方面闡述了作者眼中的有效課堂。

關(guān)鍵詞：有效課堂；以人為本；語(yǔ)文

“有效的課堂”，是每個(gè)教師的追求，但什么是“有效”?《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》一書中明確指出：“‘有效’，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。”從中我們不難看出無(wú)論是追求教學(xué)模式，還是注重情感熏陶，或是落實(shí)雙基、訓(xùn)練能力……一切都是為了學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。一句話有效課堂應(yīng)是以人為本的課堂。這里的人當(dāng)然包括教育對(duì)象學(xué)生和施教者老師。具體地說(shuō)，一切教學(xué)目標(biāo)的制訂；教學(xué)過(guò)程的設(shè)立，都應(yīng)緊緊圍繞“學(xué)生”做文章；而實(shí)施教學(xué)的手段，選擇的教學(xué)方法要兼顧“老師”的個(gè)性特點(diǎn)。一句話，因“師”而異，以“生”為本。這樣一來(lái)，學(xué)生親其師，信其道；教者展其才，顯其能，課堂其樂(lè)也融融。這或許就是我們苦苦追尋的有效課堂吧。

一、教學(xué)流程的預(yù)設(shè)要關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)，以生為本

在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，每一階段的興趣和愛好都在發(fā)生著變化。如何適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是每位教師工作的重點(diǎn)。我們教學(xué)的切入點(diǎn)無(wú)不以學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景為基礎(chǔ)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)從廣義上講，應(yīng)該包括家庭、學(xué)校、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。因此在我們的教學(xué)中，要求做到在課堂教學(xué)中有效利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，把握學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，為我們的課堂教學(xué)服務(wù)，更好地促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、技能、情意等方面獲得發(fā)展。

如一位老師在執(zhí)教《我身邊的小能人》這節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課中，并沒有急于出示作文題目，而是“迎合”學(xué)生的口味，在課的開始播放孩子們喜聞樂(lè)見的動(dòng)畫片《西游記》，然后問(wèn)：“你喜歡這個(gè)故事中的誰(shuí)?說(shuō)說(shuō)他們有哪些本領(lǐng)?”接著轉(zhuǎn)移話題：“我們身邊也有很多這樣的小能人。”接著播放教師平時(shí)拍攝孩子們玩耍的鏡頭。其中有學(xué)生熟悉的班級(jí)體育類、文娛類等“小明星”，最后讓學(xué)生夸一夸這些小能人并用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

這樣的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了教師以生為本的教學(xué)理念。課的開始就抓住了低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，通過(guò)孩子們喜歡的動(dòng)畫片。激發(fā)了孩子們習(xí)作的興趣，寫身邊的人，貼近孩子生活，讓學(xué)生有話可說(shuō)，從而降低了習(xí)作教學(xué)的難度，可見教師是用心良苦，當(dāng)然也收到了良好的教學(xué)效果。

二、注重情感在教學(xué)中的作用

語(yǔ)文學(xué)科是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，它在學(xué)生的求知增智和人格發(fā)展中占有極其重要的地位，而情感教育又在語(yǔ)文教學(xué)中具有特殊的作用。在教學(xué)中，情感豐富的教師往往能聲情并茂、揮灑自如地以聲激情、以聲傳情，巧妙地創(chuàng)設(shè)一個(gè)又一個(gè)情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情趣，收到事半功倍的效果。

如《普羅米修斯盜火》一文，教學(xué)伊始，老師直接以火導(dǎo)入，全身心融入感情地說(shuō)：“火在我們的生活中起著巨大的作用，可是，傳說(shuō)地球上本沒有火種。”接著用疑問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生人情，“沒有火，人們的生活會(huì)怎樣呢?”在學(xué)生的回答中著重抓住兩個(gè)：“沒有……只好……”讓學(xué)生體會(huì)到人類沒有火生活的困苦及人類的無(wú)可奈何，在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生朗讀'感情到位而深厚。教師接著又問(wèn)：“沒有火人類還會(huì)遇到什么困苦?”學(xué)生各抒己見。“看到人類生活如此困苦你有什么想法?”大家都希望能給人類帶去火種，順勢(shì)利導(dǎo)：“你們真善良，普羅米修斯與你們的想法一樣，可是盜取天火可是觸犯天規(guī)的行為，會(huì)有什么后果?”大家都認(rèn)為會(huì)受到嚴(yán)厲的懲罰，在這種情況下他仍決心盜火，學(xué)生更充分感受到普羅米修斯的善良、極富同情心，感受到這點(diǎn)后再指導(dǎo)讀，學(xué)生讀得情真意切。文章的感情隨著課文的深入在變化，盜火顯出勇敢，受罰更顯堅(jiān)強(qiáng)，甘愿為人類受苦，教學(xué)中時(shí)時(shí)注意到讓學(xué)生在情感的牽動(dòng)下讀，讀實(shí)為真情流露。

有效的課堂教學(xué)應(yīng)兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、能力的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程，是全面促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的樂(lè)園。有效的課堂教學(xué)應(yīng)以人為本，重視“教”與“學(xué)”的和諧狀態(tài)。旨在培養(yǎng)鮮活的、富有個(gè)性及創(chuàng)造力的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊小微.教育科研方法.人民教育出版社.

[2]王崧.教育思想和經(jīng)典課堂.山西教育出版社.

(作者單位 江蘇省宿遷市宿豫區(qū)張家港實(shí)驗(yàn)小學(xué))