淺談小學低年級作文教學中的幾點體會

摘要：小學生才剛剛學寫作文，針對小學生缺乏獨立觀察周邊事物及現象的能力以及詞匯貧乏的情況，從注重平時積累等方面指出了有關小學作文教學的體會及經驗。

關鍵詞：小學；作文教學；積累

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“作文就是指把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來?！弊魑慕虒W歷來是小學語文教學中的重點和難點。盡管各種輔導資料鋪天蓋地，應有盡有；盡管老師耐心引導，但是學生還是覺得“無話可說，無處著手，無事可寫，害怕寫作文”。小學生生活的空間狹窄，缺乏獨立觀察、提煉素材的能力，這是小學生作文無話可說、言之無物的主要原因。同時，詞匯的貧乏也造成了學生的畏難心理。學生整天趴在作業堆里或面對電視機，閱讀量遠遠達不到新課標的要求，閱讀面僅來源于教材和一些少得可憐的《同步作文指導》，造成作文時詞匯貧乏，詞不達意，多數學生表現為記流水賬。如何針對這種情況有效地改變并提高小學生的作文寫作水平，筆者認為有必要從以下幾方面著手考慮。

一、注重積累，通過多種渠道豐富作文內容

小學低年級學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情用恰當的語言文字表達出來。它只是一種練筆或習作，還稱不上創作。但在多姿多彩的童年世界中，每一個學生必定會有自己與眾不同的經歷，對所經歷的人、事、物產生自己獨特的感受和想法。作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等?？梢愿鶕n文內容來積累、通過寫日記、平時的課內外閱讀來積累等。指導學生開展“三個一”活動，即每日講一個故事、每日寫一篇日記、每周讀一篇好文章，引導學生從課外閱讀中獲取寫作知識和生活經驗是低年級作文教學的有效途徑之一。課本上的知識畢竟是有限的，有時不能滿足學生的需求，教師要多方面激發學生的閱讀興趣，開闊學生的視野。需要注意的是教師引導學生閱讀要有計劃、有層次，并針對閱讀的內容、要求，組織相應的展示活動，從而加強學生的口語交際訓練，為作文教學打下堅實的基礎。

二、注重“書面”與“口頭”作文相結合

教育心理學研究表明：兒童的身心發展具有不平衡性，這種不平衡性表現在語文方面則是口頭語言的發展先于書面語言的發展。抓住這一特點，教師在指導學生寫作時，要充分發揮學生說的這一優勢，讓學生先說多說，說全說細。在說的基礎上再讓學生去寫。在語文教學中，教師要有意識地把學生的口頭表達與書面作文直接掛鉤，由觀察到說話、由說到寫，讀寫結合、以說促寫，不斷協調說與寫的關系，學生的書面表達能力自然會得到穩步提高。教師可以利用課余時間，帶領學生到校外村莊、農田、小河等地親身觀察自然界的景物，看看藍天、大山里的羊群、綠樹掩映下的村舍等。使學生學會觀察方法，達到視而有見，聽而有聞，善于思考，教師對學生進行現場口頭描述，從現實生活中獲得豐富的寫作素材，達到激發小學生的聯想與想象的能力，最終達到小學生口頭語言向書面語言的轉化。

三、注重營造良好的作文教學氛圍

教師一方而要以飽滿的熱情、旺盛的精力投入教學過程中，用自己昂揚的激情調動學生對作文的高漲情緒；另一方面。也要表現出對學生的關心、熱愛和尊重。教師在課堂上愉快的語調、激勵的目光、欣賞的語氣以及與學生的個別交談都將傳達給學生一種積極的情緒體驗，保證其良好的心境和愉快的情緒。這不僅是激發學生作文動機的重要前提。也是創造性教學的重要保證。因為權威抑制創造，創造性教學需要民主愉悅的氛圍。只有教學民主，學生才能積極思維，大膽想象，不斷產生新的觀念，而不至看教師的眼色行事，唯教師的觀點是從。只有創造愉悅的教學氛圍，學生才能擺脫恐懼、憂傷、煩悶等抑制創造性思維的消極情緒，進入積極的創新狀態。

四、注重對小學生作文的批改

每個班里，學生的作文水平都不是處在同一水平上，總有好有差。對于寫得好的作文，教師如果一味地靠自己捉刀弄筆，一篇本來非常通順的文章，結果往往朱筆滿篇，老師煞費苦心，效果適得其反。對一些前言不搭后語、錯別字連篇的差等生的作文，就要求教師應認真仔細地批改，本著多就少改的原則，批改做到簡單明了。將批改后的作文讓學生反復朗讀體會，明白自己原先作文中的問題，教師改后好在哪里，從而使學生的作文水平在原有基礎上得到提高。其實學生的勞動很需要得到老師的肯定。尤其是小學生。學生每當拿到作業本最想看到的是老師給自己寫了什么，因此在批閱作文時不能總是“句子通順，內容豐富。中心明確”，這樣反而弄得學生很不明確自己的不足。在作文評改中，教師一般應采用語氣緩和、多加啟發的方法寫評語，這樣學生容易接受，教師的意見也能發揮作用，發“繼續努力”“下次會寫得更好”“題目這樣改是否更好一點”等，這樣的評語對學生作文水平的提高具有積極的作用，可以說是是一種推動力。老師要從學生的用詞到句子，認真批點，指出精華所在以及不足之處。好的句段要重點劃出，最后再從寫作方法上給以總結，給以鼓勵，這樣才能使學生真正掌握寫作方法。

總之，對于小學低年級學生的作文教學，教師既要考慮到學生的“兒童”特性，從周邊現實生活中指導他們學會觀察事物的能力，同時寓教于樂，考慮到小學生“好玩”的天性，循序漸進地逐步提高他們的作文寫作水平。

(作者單位 甘肅省岷縣蒲麻鎮中心小學)