芻議“限度教學”

摘要：“限度教學”劃分為內外兩個部分，內在限度指來自教學活動自身的要求，外在限度指來自教學活動作為一種社會活動的要求。就高中歷史教學的“內在限度”方面，就教師的角色、教學的尺度、潛能的挖掘等方面闡述，從限度的角度強調：學生是課堂的主角，教師的角色是學生學習的引領者、促進者，教師的“教”以不干擾、不侵犯、不包辦學生學習為最佳限度；在教學中，目標的定位、內容的擇取、方法的使用、評價的程度等方面，都要有個“度”，即究竟“教”到什么程度，及如何把握“教”的限度。

關鍵詞：限度教學；角色定位；潛能挖掘

一、限度之下，審視教者的角色

哲學的質變與量變關系基本原理告訴我們，不管多好的東西，超過了一定的限度就可能變成反面的東西。限度，簡單理解，就是范圍的極限，最高或最低的數量或程度。角色，是個體在特定的社會關系中的身份以及由此而規定的行為規范和行為模式的總和。任何一個角色都有明顯的社會規定性，角色本身就是限定的表現。

教師是什么角色?新課標提倡教師角色要從傳統的教學管理者、傳授者、解惑者、主導者轉變為“學習的組織者，學習的引導者”。因此，但凡是超出了教的這個“目的、內涵和精神”。就超出了教師角色所規定的職責。若過于“熱心”，對學生的學習控制過多，干涉過多，不尊重學生內在的學習規律和自身特點，企圖進入學生的內在學習過程。代替學生規范學生學習的行為，就超過了“教”的限度，就越位了!

《道德經》里說：“太上，下知有之”……“悠兮其貴言，功成事遂。”這句話說的是：“很少說話，事情成功了。”這種無為而治的思想和思維角度給予我們提示：最好的教師應該“貴言”，讓學生“自然化”地功成事遂。

教師超越了“教”的限度，對學生的學習過度干涉和侵犯，必然帶來一些嚴重的后果，如教者的過度熱心，必然是對學生人格尊嚴的傷害。也必然是對學生主體性、主動性、特殊性的抑制與打擊；“教”的過度往往違背學生的學習規律，導致教學的低效和無效。

歷史教學的目的之一，是使學生掌握和理解一些正確的歷史結論，但歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識。再到理解歷史的過程，學生要通過收集資料、構建論據、獨立思考。再對歷史現象進行初步歸納、比較和概括，做出自己的解釋。因此，歷史教師是引導學生體驗歷史學習過程，掌握正確探究方法的促進者。歷史教師自身必須具備許多相關學科的知識。能從不同角度闡釋歷史，還必須有一定的控制課堂局面的能力。

因此，在教學中，歷史教師必須有著強烈的角色意識，“神入”歷史，以形象化的素材，通俗易懂的語言，豐富多變的情感，合適恰當的形體動作，主動形象地再現歷史人物的風姿面貌，準確具體地展示歷史事件的絢麗畫面，化遠為近，化靜為動，化抽象為具體，化枯燥為生動。“傳人適如其人”“敘事適如其事”，使學生在強烈的歷史氛圍中，通過歷史教師的角色扮演，形成鮮明清晰的歷史表象。掌握準確具體的歷史概念，形成相應的歷史感。

例如，在講俄國十月革命的背景、過程、結果及意義時。《四月提綱》是必須涉及的，也是不好理解的內容。老師的包辦代替。使學生無法理解《四月提綱》的實質，只有使其慢慢感悟才可以理解：俄國二月革命后出現兩個政權并存的局面，資產階級無法滿足人民群眾的要求，列寧在《四月提綱》中提出要實現社會主義革命，實行土地革命。退出帝國主義戰爭。

所以，教師應該反思并謹慎把握自己的教學行為，不要突破教師角色所規定的行為限度，幫助和啟發學生學習，而不是代替、限制、侵犯、干擾學生學習。

二、目的之下，適度的潛能挖掘

1.認識并強化潛能挖掘的意識

現代教育理論認為，人的潛能(Potentiality of People)是人的特質，是積極的、合理的和現實的。多元智能理論的核心也是關注學，生天生具有的各種潛能，并依據教育教學發展規律，借用外力、巧妙整合，力求讓每位學生都走向成功；而教育的主要目的也是發揮人的潛能，超越現時的狀態。所以，教師要具有潛能挖掘的教育理念。

20世紀初的著名心理學家威廉·詹姆斯研究發現：一個普通的人只運用了能力的10％，還有90％的潛力。到了1980年，世界著名心理學家奧托認為：—個人所發揮出來的能力。只占他全部能力的4％。也就是說，還有96％的潛能沒有開發出來。

在教育實踐中，教師要根據學生最佳潛能發展時期，針對學生差異，均衡教學力度，使每一個學生的潛能都根據自身實際得到適度的發展。遵循的原則是，要根據一個人的可能性、潛力以及能夠達到的極限，而不是僅僅依靠外部的觀察來判斷人的潛能大小。

正是鑒于上述認識，在教育過程中，教師“最大限度地發揮學習的主動性”是完全正確的，而“最大限度地挖掘學生內在的潛能”這個提法，筆者認為，以學生為主體的教學在傳授知識的同時，也沉積著人的潛能。鼓勵和支持個性的發展，最大限度積蓄潛能，比挖掘潛能更好!

2.構建和應用挖掘潛能的條件

人的潛能要實現由量變到質變的飛躍，要通過一定量的科學訓練。因此，在歷史教學中。教師要通過一定量的專項訓練，快速提升學生某些方面的能力，并嘗試著組織一系列具有較高強度和適度壓力的教學活動，讓學生向自己的潛能挑戰，在壓力適度的情況下引爆潛能，把某一能力發揮到極點。

“‘五四’運動是新民主主義革命的開始”這一個基本觀點看似簡單，但每個同學的理解卻差異很大，筆者做了實驗，嘗試著讓學生自己想象“新民主主義革命的開始”的含義，結果，理解到位的只占13％；為了讓學生真正理解。筆者圍繞“開端”再次向學生講解了“五四”運動的經過，比較了它同以前的革命斗爭的異同，突出工人的主體和力量的表現，分析了它的影響，在此基礎上才形成了最后“新民主主義革命的開始”的結論，之后，再測試結果，對此理解到位的占63％，還有近19％的同學不知所云!筆者多次嘗試并分析，教學得出的結論是，挖掘潛能需要順暢的過程，更需要必備的條件!

平時的課堂教學，教師不能只注重追求知識傳授和能力培養。更要注重引導學生釋放靈感、生成智慧。教師要積極創造條件，改善學生的學習狀態和生活質量。引導學生轉變學習方式，主動參與，自主探究。不斷進行潛能的積累，目的是為了以后的“有潛能可挖”；教師要擴展學生學習和思維的空間，賦予他們精神的“空間”指引他們不斷釋放奇思妙想，不斷實現自我超越，使其深刻感受到生命力量的涌動和智慧生成的樂趣，從而達到“潛能無限”。

三、適中的教學，適度的挖掘。適當的評價

歷史課堂教學千頭萬緒，紛繁復雜，綱舉目張，抓住以下幾點，不失為英明之舉。

1.掌握教材，挖掘資源使用限度

新課標使知識結構的空間大了，也使教學參考資料廣泛而龐雜。首先解決的問題是，領會新課程理念，鉆研新課程內涵，俯視教材主流，抓準模塊思路，這樣才能靈活控制教材，適當調整與整合，補充與刪減。

2.把握學生個體學習的限度

學生需要自主地學習，這是非常重要的學習方法，但學生的學習能力畢竟有限度，對一些問題的理解與處理必須借助教師的幫助才能完成，如果課堂上一味地讓學生自學，如“君主立憲”這樣的概念，學生很難理解。在明知學生達不到的情況下繼續“啟發、自主、鼓勵”，最終不會收到好的效果。

3.掌控學生合作學習的限度

讓學生在學習中互相合作，這是非常好的方法，但過度使用，課堂上老師不顧學生的能力，一味地讓學生分組、討論、交流，看起來課堂非常熱鬧，很多問題學生并沒有討論出什么結果。所以，合作也是有限度的，這就是學生的知識基礎與合作能力、探究能力相匹配。

4.對學生適度的評價

在實際教學過程中，學生的認知水平、思維特征和發展意向都會因學生的個性差異而帶來不確定性，我們要突出評價的發展性功能，評價方法要多樣化、多元化，注重評價對象的發展變化過程。

總之，在學生潛能的積累過程中，教師在明確自己的角色，適度掌握教學力度，激發學生學習潛能的同時，更要積蓄生存的潛能。

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作者簡介：

閔國庫，男，1967年6月生，漢族，哈爾濱人，西南大學碩士，歷史高級教師。

(作者單位 廣東省廣州市第三中學)