小學語文教學紀實評價的探索

摘要：語文學科紀實性評價是發展性評價體系中日益凸顯的一個研究課題，在學習研究新課標、新課改的教學背景下。語文學科紀實性評價問題的研究能夠有效地提高課堂的效率和課后的反思。突破傳統的靜態評價模式，建立系統性的評價體系能夠給予學生更大的發展空間，促進教師教學水平的提高。用更客觀、更容易使學生接受的方式進行紀實性評價，教師、學生、家長三方共同參與是最為理想的模式。多元評價有利于引導學生反思，幫助學生改正不足，促進學生發展。

關鍵詞：小學語文；紀實；評價；記錄；發展

語文學科紀實性評價是指學生在語文學習的過程中，教師作為評價者和學生主體共同參與，以紀實的方式，展現語文學習的過程。教學紀實性評價意在促進學生反思、成長和個性發展的新型評價方式。教師作為評價者，應根據校本教研的實際情況進行客觀的評價。對比傳統的評價模式，原有的評價方式是靜態的一次性操作，不足之處在于將評價和教學過程分割開來，缺少對學生思考能力、解決問題能力的形成過程進行考查，同時也容易忽略每個學生知識建構的獨特性。單一的傳統評價方式對學生的發展有局限性。因此，新課標、新課改背景下的語文學科紀實性評價應采取多元化的方式。語文學科紀實性評價與表現性學生評價、展示性學生評價等評價方式相互融合作用，形成完善發展性評價的體系。主要目的在于以小學語文教學為研究載體，通過對傳統的、單一的標準化考試之外的紀實性評價方式的實踐與研究，逐步構建起相對完整有效的體系。教師可采用觀察筆記、作品收集與評價、軼事記錄等方式，即致力于語文學科紀實性評價的整體性。本文主要從以下兩方面闡述如何實施小學語文學科紀實性評價，意在給予學生更寬廣的人性化發展空間。

一、課堂教學紀實

課堂教學紀實評價的研究內容是學生在日常學習過程中的表現，日常的行為能夠展示出來學生最真實的一面，課堂教學紀實評價在時間上應該與教學同時進行、動態發展，良好的結合能夠促進教學效果的提升。教師在授課過程中應及時發現學生的意向并能根據突發事件調整教學方式和評價方式。

1.教師隨堂記錄

在課堂教學活動中，教師通過細心觀察，用關心、過問、肯定或批評的話來完成對學生的隨機評價。教師可以用一兩句話點評學生一節課的表現或描述—項活動的經歷，肯定學生的努力，指出其不足，提出改進意見等等。

實際的課堂教學充滿了靈活性與多變性，突發事件是在教師預設情境之外的，但這種意料之外的課堂情境更值得捕捉、值得記錄。教師可以用告示貼解決這個問題，記錄下來的事例可以貼到調整過的觀察記錄表中，通過課后反思、整理能夠捕捉學生的實際想法。教師通過課后反思進而改進教育策略，從而提高進一步教學的自覺性和有效性。

2.學生隨堂記錄

教師在對學生進行評價的同時，應進一步引導學生自我評價，學生根據課程標準和發展性學生評價標準，主動進行自我評價和反思。作為評價和引導的中心一教師，應該以回憶、反思引起學生的情緒反應，促進學生自己發現問題并主動改進和完善。

二、課外自學記錄

教師作為唯一“審判官”的時代早已結束，新課程倡導新型的發展性教育評價體系建構，評價主體是學生，評價成為一個多元主體共同參與的過程。

1.預習與復習記錄表

家長參與評價，有利于整個評價環節的完善。家長要及時檢查學生預習時對生字詞的掌握情況，對課文的朗讀、文意的把握情況及存在的問題。課堂結束時，家長檢查學生上課學習和知識掌握情況，及預習時、上課時存在的問題，并與老師進行溝通。

2.讀書記錄卡

讀書記錄卡是對學生課外閱讀數量和質量的一種記錄，學生在閱讀過程中應詳細記錄閱讀時間，讀物名稱、作者，讀物類別，書的主要內容，積累的優美句段以及閱讀感悟。讀書記錄卡能幫助教師對學生的課外閱讀行為做出有針對性的評價和指導，學生還可借助讀書記錄卡開展自評和互評。

語文學科紀實性評價能夠有效地將學生的學習和生活的真實狀態呈現給教師。根據第一手材料，教師可以對學生做出全面、客觀、真實的評價。學生在評價活動中自主參與，培養了學生的反思能力、實踐創新的能力，激發學習的主動性，學生在參與語文活動的過程中充分經歷、體驗，自覺反思自己的學習行為、學習態度和學習方法。語文學科紀實性評價能促進學生更加關注自己的語文學習活動，在活動中體驗成功的快樂。

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(作者單位 安徽省太湖縣天華鎮李杜小學)