點到關鍵,評得精彩

摘要：傳統的作文教學，成了教師與學生的心頭之痛。講評環節也形同虛設，收效甚微。如何改變這種“雞肋”的現狀，成了一線語文教師亟待解決的難題。現將日常教學經驗作出總結。

關鍵詞：目標明確；表揚得當；引導自主；形式多樣

語文教學難，作文教學更難，而作文課中的講評教學，更是難上加難。只有多講評，學生才會明確方向，對自己的作文及時“揚長避短”；只有多講評，才能多鼓勵。滿足學生的學習成就動機。因此，做好講評環節，是提高作文教學質量的關鍵所在。

一、目標明確。講評方向才能準確

新課標隱去了“作文”的提法，將低年級的寫作訓練稱作“寫話”，將中高年級的寫作訓練定名為“習作”。其用意在于進一步明確并強調小學生寫作訓練屬于“練筆”。因此，教師正確制訂作文課的教學目標，講評方向才能準確無誤。每次作文都有相應的側重點，教師應該“抓大放小”，抓住本階段的重點，不要求學生面面俱到。如對四年級，我著重指導學生寫好一個片斷，講評時，學生作文的通順、真實就應該擺在首位，而不應苛求條理、分段等；五年級，則著重指導學生圍繞中心選材寫具體，并學習寫簡單地寫人文章，那么講評時，就要把握住選擇的事例是否合適；到了六年級，要求學生通過記事來寫人(要求抓住人物的外貌、語言和神態加以刻畫)，并寫出讀后感和書評，自然講評的重點就落在了細節的描寫上。

二、表揚得當，講評目的才能起效

恰當的表揚可以使學生肯定自我，激發潛能。考慮到每個學生都有被重視(關心、肯定)的渴望，所以不僅要表揚好學生，更要肯定中下等生的進步。越是作文基礎不好的學生，教師的表揚就越要真心實意、大張旗鼓。一名學生在一學期中至少有一次被肯定的機會，使他感到他在教師、同學心目中是有分量的。例如，一位學生寫了自己做的一件很小的好事，小得連她自己都不好意思說，可是我卻給了她這樣的評語：“雷鋒是在一點一滴地為人民服務中鑄就了他的偉大，全國勞模李素麗阿姨也是在一件件小事中得到了全國人民的稱贊和愛戴，一個人不一定非要干出驚天動地的大事來使別人尊敬你，卻可以始終用自己的善良的純潔來贏得大家的喜愛，我從這件事中可以看出，你是這樣一個善良、純潔的女孩!”像這類評語。學生感到很親切、很喜歡。慢慢的，每次作文評改之后，學生總是迫不及待地看評語，甚至一寫完作文便催促老師趕快改。學生也越來越喜歡作文，把寫作當作樂趣，把看評語當作一種享受。

三、引導自主，講評水平才能提高

通過教師的示范點評和即興點評，對學生進行引導，教給學生點評的角度、點評的方法、點評的技巧，作學生的榜樣；然后讓學生點評同學的習作和自己的作文。點評時用學生自己設計的“習作點評表”(表格樣式附后)，方法靈活，形式多樣。既有書面點評，寫出點評意見，又有口頭點評，結合文章邊欣賞邊點評；既點評自己的文章，總結優點和找出不足，又點評同學的習作，從中借鑒他人的寫作成功之處；有學生上臺宣讀點評意見，有介紹自己寫作成功的構思過程、選材方法、立意思考。同學之間交流互動，互相點評、互相學習、互相借鑒，比老師空洞的說教效果好得多。作文點評課提高學生的閱讀能力和欣賞水平，從中悟出一篇好文章應如何選材剪裁、如何構思立意、如何安排篇章結構、如何行文布局、如何遣詞造句，為下一步批改作文和寫出優秀作文做鋪墊。

四、形式多樣，講評趣味才能增強

傳統的作文講評，依賴教師一人，往往造成老師累個半死、學生束之高閣的現象。因此，改變單一的講評形式，提高講評的趣味性，成了改革的重頭戲。通過實踐證明，以下三種形式的操作性和實用性較強。

1.一對一式

一對一式的互批，每次批改，每人只批一本，負擔不重。改者竭盡全力，精心推敲，被改者虛心求教，細心修改，這樣對被改者和改者都有益。一對多式的互批是指教師挑選作文水平較高、鑒賞評論能力較強的學生進行批改，以此帶動全體學生的互批。這種形式的批改相對準確、到位，也能令教師放心。

2.多對一式

“多”指的就是全體學生，全班同學同批一篇作文。這種批改可謂群策群力，在共同批改的過程中，使學生清楚地認識到哪些是應該肯定的地方，哪些方面還需要改進，并且應該怎樣修改，然后再去改自己的文章，在批改、修改中進步，這樣有助于學生作文水平的整體提高。例如學生有一次完成寫景作文，學生的語句比較完整。但普遍不夠通順。我就挑選了幾個學生的作文，把他們的作文加以整合，自己“組成”了這樣一個典型：“一走進門口就聞到香味，原來是菊花開了，有的菊花開了，還有的菊花沒有開。月季花都開了。”師生經過熱烈的討論，最后不但把病句改得通順，而且改得優美了。不妨抄錄如下：還沒走進公園，我就聞到了一縷清香，原來是菊花開了。菊花競相開放，千姿百態，有的像精致的小碗，有的像圓溜溜的絨線球。它們在風中翩翩起舞，好像在歡迎我們。月季花也開得很熱烈，似乎要跟菊花比美。”

3.自由結組

小組批改充分發揮了學生的集體作用和主體作用。把全班學生進行分組，但不是按班上原來的組，而是由教師重新劃分，可取名為“作文互助組”。每組的人數不超過四人，注意好中差的搭配。每組中指定一個寫作水平高的當組長。在小組中，每人重點評改一篇，要求找出錯別字、病句、寫上眉批和評語，并簽名；在小組中，同學們可以各抒己見、暢所欲言地談自己的心得體會，最后組長要給每位組員寫上評語，并向老師推薦好的作文。把帶有個性批語的作文發表在班中的“作文園地”中。發動學生去閱讀，評出最佳作文。這樣作文的寫作者和批改者都能感受到成功的喜悅，再一次調動了他們的積極性。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，作文教學任重而道遠。教師如加強對寫作教學的投人，在這塊荒蕪的土地上勤于耕耘，播種聰慧而有靈性的種子，必定能收獲累累碩果。愿語文教學工作者在探索中發現，在失敗中進取，在積淀中提高，超越自我，挑戰考場滿分作文，創造作文教學的又一個奇跡!

參考文獻：

[1]沈大安.習作編排特色探討(提綱).

[2]毛桂珠.構建新課程標準下的作文教學模式研究.

[3]淺談新課程標準下的作文教學.中國人民教師，2009(3).

(作者單位 浙江省溫州市甌越小學)