將作文評改的權利還給學生

傳統的作文教學，存在著許多問題：一是教師已經習慣“全批全改”。每個語文教師通常教兩個班，面對兩大摞作文本，每周都要拿出愚公移山的精神，去移除這兩座小山。二是制度強力約束“全批全改”。管理制度對于作文常規要求“全批全改”，否則對不住孩子，對不住家長。三是周期長、效率低。兩周一篇大作文，不管是朱批滿篇，還是簡單的一句話評語，對于學生寫作都沒有多大作用，學生看過一眼教師批語就放起來了。學生寫作的興趣和積極性也就提不起來。

針對這種情況，我們在解放師生手腳，將作文評改權利還給學生方面作了大膽實踐，探索出還評改權利于學生的五種評改方式，取得了良好成效。

一、縮短作文教學周期

新課程教學計劃要求，每周兩節作文課，操作程序通常是本周寫，收交后老師統一批閱，然后下周評講。因為周期拉得太長。學生往往已經淡忘了當時寫作的情境。

我們是這樣改革的，由過去兩周一篇作文，變為每周兩節作文課連上，縮短周期。指導、寫作、點評、修改，一條龍。一篇作文的寫作周期分為兩個步驟：第一節課指導及寫作，第二節課立即跟進點評和修改。

這樣操作，學生當堂即獲得寫作的愉悅，享受寫作的成功。

二、將評改的權利還給學生

“評改”包括兩個環節，一是評；二是改。傳統做法中。這些環節是教師包辦，評的權利是老師的，改的權利是老師的，學生只有看的份。我們大膽將評改全部讓給學生自己來做。

“評”的方式包括以下五種：

1.同桌互評

作文寫完后，同桌交換，互相點評。同桌的互評，至少通讀三遍，包括四部分內容：一是通讀第一遍。找出錯別字、標點符號錯誤、使用不當的詞語、病句等；二是通讀第二遍，圈畫出精彩詞語句段；三是通讀第三遍，作一兩處旁批；四是從優點和不足兩方面給同伴寫一段評語，不少于一百字。

2.組內互評

由小組長主持，個人自己宣讀作文，小組成員每個人都參與發表意見。這種“評”的優勢在于，被評者可一邊聽取同伴意見，一邊在原作上修改，或者參與者在聽取同伴習作優點的同時，立即修正自己的作文。

3.集體點評

由教師主持，也可以由學生主持，當眾宣讀選中的例文，大家一起來點評。這類集體點評例文的產生有四種渠道：一是特別優秀的習作；二是待升格的作文；三是最先完成的作文；四是學生自告奮勇，自愿拿出讓大家點評的作文。

第一種。習作有典型引領的作用，大家在共同的欣賞中，達到一種學習的效果；第二種，有示范作用，在共同修改中，見證好文章是怎樣改出來的；第三種，鼓勵率先成文。因為在限時的寫作環境，快速成文很重要。獎賞最先完成的，拿來當場點評，對個體是一種褒獎，對全體又是一種寫作速度標準的要求；第四種，更多的是對于積極展示者的一種激勵。

4.個人自評

“評”是一種寫的能力遷移，學生會評，就一定會寫。因此我們強調自評。讓學生敢于拿起解剖刀，對自己的習作加以評點。個人自評，包括對于自我得意之筆的賞評，和不足之處的“挑刺”。

個人自評。還有一個好處，引導學生對自己習作重新閱讀，學生以一種冷靜認真的態度審讀自己的作品，隨著語感的不斷矯正，修改的思路，也會在不知不覺之中形成。

5.教師抽評

在學生寫作及點評的過程中，教師不斷巡視，發現早完成的學生。要當場面批。隨著完成的學生不斷增多，教師再有選擇地重點批閱一部分習作。教師批閱作文的好處，在于把握學情，將學生在構思、成文中的一些問題，及時掌握。而學生得到老師面批也是一種榮耀。

“改”的工作由學生自己進行。作文點評結束，即可動手修改。改的方式主要有兩種：一是在原文上直接修改，利用旁白、天地、行間空白等，直接將修改的結果展示其中；二是二次作文，對于自己特別不滿意的作文，可以推翻，另起爐灶。重新進行寫作。

三、教師在評改中的作用

將點評的權利還給學生，并非教師無事可做了。教師還要避免做甩手掌柜。教師的作用體現在以下四個方面：

1.調控課堂

學生參與是否積極，課堂氣氛是否融洽，每個環節時間控制是否合理，預期效果是否理想等等，全在于教師的組織調控。教師在寫作教學中不是閑了，而是更忙了。教師要設計課堂流程，制訂目標導向，點評學習狀態，激勵學生參與等等。

2.指導寫評語

學生不是個個都會寫評語，需要教師指導，譬如，一段完整的評語要包含優缺點，要有建議。評語可以從遣詞造句方面寫，可以從選材組材方面寫，可以從篇章結構方面寫。可以從立意布局方面寫，可以重點選取一方面寫，可以綜合幾方而寫。評語寫作要文從字順，要一針見血，要鞭辟入里。學生良好的評語寫作，是在教師有效訓練下達成的。

3.補漏和升格

學生評改完以后，教師要收交翻閱，了解學生評改情況。學生評改不可能完美，針對疏漏和不足，教師要制訂補救措施，確實評改不達標的，還要進一步訓練指導。

四、推行“將作文評改的權利還給學生”以來，取得的顯著的成效

1.教師解放了

將評改的權利還給學生，大大解放了教師，將教師從繁重低效的批閱中拯救出來。教師將更多的工作重點，放在組織教學和評改指導上。

2.學生活躍了

將評改的權利還給學生，學生的主人翁地位得到了充分體現，寫作成了自己分內的事。這種人人全程參與式的寫作教學方法，既新穎，又刺激。一洗過去沉悶乏味的作文狀態。學生一直處于昂揚興奮的精神狀態，寫作真正成了一種樂事。

3.家長滿意了

“學生批閱作文，這怎么得了?”這是嘗試這種評改辦法后，最初家長的一致反應。但是看到孩子的作文本上密密麻麻的修改痕跡，有同伴的批閱，更多的是學生自己的修改成果，學生的寫作能力進步是實實在在的。家長由最初的不放心，變成意見高度一致：完全贊同放手讓學生評改的做法。

4.效率提高了

縮短了作文周期，原先的兩周一篇大作文，變成一周一篇大作文，訓練量翻了一倍。還評改的權利給學生，學生的寫作水平得到不斷提升，學生不再愁寫作文，而是將寫出一篇好作文，當作一種享受，一種追求。

(作者單位 山東省諸城市教育局教研室)