在新課標要求下教師如何創造性地活用教材

在進一步深化素質教育的今天，教師應該認真領會《普通高中生物課程標準》的精神，在生物課堂教學中實施創新教育，轉變教育觀念。在生物教學中，教師不再是簡單地捧著教材去宣讀，把教材當作圣經，不敢越雷池半步，而是合理地、創造性地使用教材。本人結合高中生物必修I中“細胞內化合物的檢測”談一談自己的體會。

一、對教材內容可做適當的順序調整

本節教材從內容到順序上基本沿用舊教材的體系，先是實驗原理，然后是材料用具、實驗步驟，在實驗步驟中也是先還原糖的檢測，然后是脂肪的檢測，最后是蛋白質的檢測。大家都知道。在本實驗中，斐林試劑的滴加順序和雙縮脲試劑的滴加順序是學生非常容易出錯的地方，并且本實驗中兩種試劑的成分也非常相似，學生常常混淆，還有一點就是這兩個實驗中哪個需要水浴加熱，學生也往往搞不清楚。因此本人在教學中將這兩個實驗放到一起來讓學生通過自己比較找出異同，提高認識。具體做法如下：布置學生預習，看完還原糖檢測的實驗之后不急于看脂肪的檢測，而是立即預習蛋白質的檢測，并回答以下問題：第一，斐林試劑與雙縮脲試劑在成分上有何不同?試劑滴加上有何不同?兩個實驗哪個需要水浴加熱?顏色分別是什么?哪個生成沉淀?學生在閱讀教材的過程中，通過自己比較并討論，將這兩部分內容自己搞清楚了，不需要教師浪費過多的口舌。這樣不但課堂氣氛活躍，學生學得也很輕松，不論在將來做實驗的過程中，還是在今后學習該部分內容都不會忘記的。徹底改變以往的封閉式教學，學生的積極性得到了極大的提高。

二、應站在一定的高度上審視教材

教材只是一個教學的工具，因此教師在教學的過程應該站在一定的高度，對教材深度的把握應有一定的準確性。在本節教材的教學中，我結合學生的水平提出了下面的問題：為什么斐林試劑的滴加和雙縮脲的滴加順序不同?這一點教材上并沒有明說，如果學生有一定程度的理解，他們不但解決了怎么做的問題，而且明白了為什么的問題。他們也就不會忘記斐林試劑和雙縮脲試劑的滴加順序。學生在查閱資料的基礎上相互討論，不難解決該問題，教師做適當的提示即可。

三、對教材內容進行再加工。營造創新教育的課堂環境

另外，教師可以把某些學生實驗和演示實驗設計為探索性實驗，對不同層次的學生進行創新能力培養。探索性實驗教學較課堂教學有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發和滿足不同層次學生的探索與創新欲望。教師應讓學生明確探索性實驗的基本環節，并在實驗儀器的選取與操作、實驗現象的觀察、實驗數據的分析處理、實驗結論的得出等一系列環節中，及時對學生進行指導，使學生在相對獨立的實驗活動中體會創新的艱辛與愉悅。

如在本節課中，有些學生對教材中的試劑滴加順序提出了質疑，教師可以此為契機，引導學生設計一個探究性實驗。在教學的過程中，根據學生提出的問題，師生共同設計了一個探究性實驗，包括：(1)先滴加斐林試劑甲液，再滴加乙液；(2)先滴加斐林試劑乙液，再滴加甲液；(3)甲液、乙液混合均勻后再加入等。最后對實驗過程中如何分組，教材上也沒有明說，本人引導學生自己提出了分組方案，通過全班討論，得出了公認的分組方案。

以上是本人結合一節課的內容對教材從內容、深度、廣度三個層次上做了一定程度的調整。總之，本人認為，在新課標要求下的教材應該是一個工具，是一個綱領，教師在使用教材時不應該拘泥于教材，受教材的束縛，應對教材做適當的調整。當然，本人也不提倡完全離開教材，另立門戶。

(作者單位 甘肅省天祝藏族自治縣天祝一中)