關于“校長工作室”培養方式的思考

2010年11月，廣東省啟動了以“中小學校長工作室”方式開展的中小學校長培養工作，全省首批共建有33個“校長工作室”，各地共選派出首批100名中小學校長進入工作室學習。時至今日，該項培養工程已經開展了近兩年。筆者在作為受聘專家參與校長工作室培養工作的過程中，也對一些問題有所思考。

一、關于“校長工作室”的培養方式

工作室，原指一種工作、經營、生產方式，其存在的形式多種多樣，有的是個人設立的工作單位，有的是由幾個人共同建立的活動組織，有的具有公司模式的雛形，等等。許多工作室是志同道合的成員們為了同一個理想、愿望、利益等而走到一起來的小集體、小團體或小群體。

當“工作室”這種活動形式被廣東省教育廳引進為一種校長培訓方式之后，校長工作室，就成為了廣東省教育廳創新中小學校長培養方式，提高中小學校長的整體素質，加速培養一批具有教育家素質的校長隊伍而實施的一種校長培養制度。

相對傳統意義的培養方式而言，這種中小學校長培養方式具有明顯的優勢。相對一般意義的“封閉式”集中培訓而言，“工作室”把培訓置于一種開放的現實工作情境之中，從而把培訓與工作實際緊密結合起來，體現了教育培訓的實踐性要求。相對一般意義的“自學式”個體自主培訓而言，“工作室”又提供了一種群體互動的工作研究情景，可以創造出“1+1>2”的活動效益。

而為了超越一般“工作室”難以避免的松散性、隨意性等主、客觀局限，“校長工作室”加強了組織性、計劃性的制度化建設，制定出“四個階段、十個步驟”的活動規范。

綜上所述，廣東省“中小學校長工作室”的制度設計，無疑為創新校長培訓方式，更加有效地利用一批“名校長”的資源，加快中小學校長隊伍整體素質的提升，提供了有力的保障。但是，如果我們進一步思考就會發現，這種以省教育廳這一級教育行政管理部門主導構建的培訓工作格局，要獲得可持續發展，會面臨著兩個根本問題：

一是在專業支持方面。如何保證這首批33個校長工作室除了開發、利用這些名校長的資源對進站學員進行培訓之外，還有足夠的專業力量促進這33個工作室主持人自身的持續發展？二是在行政支持方面。除了省教育廳這一級教育行政管理部門之外，如何構建起一個包括省級、地市級、縣市（區）級等各級教育行政管理部門有機協調的運作體系以保障校長工作室的規范化發展？

如果這些問題得不到有效解決，就可能導致這種培訓制度又陷入“虎頭蛇尾”的窠臼。

二、關于“校長工作室”的實施狀況

筆者以受聘專家的身份，參與了汕尾市文學榮校長工作室的培訓活動，從而得以對廣東省“校長工作室”培訓制度的實施狀況有直接的體驗。總體而言，以汕尾市文學榮校長工作室為例，這些基層中的“校長工作室”，還是比較忠實地貫徹了該項培訓制度的設計要求。

（一）有比較準確的功能定位

1. 把“校長工作室”作為自身發展的一個新平臺。作為主持人，為了更好地履行工作職責，必須主動學習，主動發展，不斷提高理論水平，不斷提高管理效能，不斷總結實踐經驗，不斷提高科研能力。

2. 把“校長工作室”作為實現校長培訓效益最大化的資源整合平臺。首先，以“影子培訓”的方式讓入室參加培訓的學員，脫產到主持人所在學校當兩周的“影子校長”，與主持人近距離接觸，在參與學校的日常管理工作的真實環境和情境中，親身感受和體驗工作室主持人及其學校的辦學思想和辦學方略。隨后，分四個學段進行跟崗培訓，形成了“學習——實踐——再學習——再實踐”的螺旋式提高和發展的過程。

3. 以“校長工作室”所在學校為紐帶，把進站學員所在學校連接起來，形成一種跨區域的資源共享、校際互動的合作發展局面。文學榮校長所在的學校位于汕尾市，而進站學習的饒平縣華僑中學校長余懷中、平遠縣城南中學校長黃志東等兩位校長所在學校分別位于潮州市和梅州市。這三所學校，通過校長之間、學校行政管理人員之間、骨干教師之間的人員互動，通過三所學校之間的工作交流，通過一些講座在三所學校之間的巡回演講，就形成了一種跨區域合作互動的發展局面。

（二）有比較嚴謹的培養工作計劃

在《工作室研究培養工作計劃》中，文學榮校長根據《廣東省中小學校長工作室工作手冊》，從培養目標、組織管理、學習研究方式、考核形式、課程培訓計劃、工作安排等方面制定了比較嚴謹的工作計劃，對進站學員進行了包括制定學習研究規劃、脫產學習、問題診斷、課題研究、崗位實踐、專家指導、考察學習、撰寫論文、學習總結等多方面的指導、培養。

（三）有比較全面的培訓課程

在工作站培養工作計劃中開列的培訓課程安排，包括：

1. 理論課程200課時，包括：中外名著選讀（60課時）；學校教育管理（60課時）；專家課程（40課時）；課題研究指導（40課時）等內容。

2. 掛職學習研究200課時，研究內容包括：學校愿景規劃；學校價值觀的確立；學校工作計劃的產生及制度的建立；教師團隊建設；學校德育管理；學校課程管理和質量管理；學校后勤管理；校園文化和特色建設；工作總結評價。

3. 崗位實踐500課時：研究員按照工作室確立的實踐目標完成如下任務：完成工作室確立研究課題的研究或實驗，形成課題研究論文或實驗報告；完成對研究員本學校的改進目標，實踐三個提高：一是提高研究員自身的領導能力，二是提高學校的管理率效，三是提高學校的教育教學質量。

綜上所述，這些分布在基層的校長工作室，基本上在按照《廣東省中小學校長工作室工作手冊》中的要求正常運作。但當我們進行更深入的思考，就會發現，如何保障這種培訓方式的實效性，除了強調進站學員個體的主觀能動性之外，客觀上還有許多制度性建設需要完善。比如，這些實效性通過什么呈現方式反映出來？面對區域性的發展差異以及個體性的水平差異，該如何對進站學員的培訓實效給予實事求是的考核和評價？等等。

三、關于“校長工作室”的發展希望

在《廣東省中小學校長工作室工作手冊》中，對“校長工作室”這種培訓制度提出了三個明確目標：一是“創新中小學校長培養方式”，二是“提高中小學校長的整體素質”，三是“加速培養一批具有教育家素質的校長隊伍”。

對第一個目標——“創新中小學校長培養方式”，筆者以為，只要“校長工作室”按計劃啟動，正常運作，并完善其中的制度性建設，這項目標就已經初步實現了。

對第二個目標——“提高中小學校長的整體素質”，實際上，只要第一個目標達到了，這第二個目標的實現也必然是水到渠成之事。當然，這提高的水平到底有多高，自然另當別論。

至于第三個目標，筆者以為，別說實現“培養一批具有教育家素質的校長隊伍”這項任務有多么艱巨，如果能在這次首批建設的33個“校長工作室”中，讓這33位主持人對“具有教育家素質的校長”這一命題有比較清晰的認識和比較自覺的追求，就已經很具革命性意義了。因為，在《廣東省中小學校長工作室工作手冊》中，設計者很明確地提出了“突出主體性，促進自主發展”、“ 突出合作性，促進共同發展”、“ 突出研究性，實現成果引領”的具體要求，而對校長具有怎樣的“教育家素質”，卻有點語焉不詳。

筆者以為，以這33位主持人為培養對象，加速他們向“具有教育家素質”的轉型發展，不但是可行的，而且是必需的。說是“可行的”，是因為作為名校長的這些主持人，自身已經具備了向“具有教育家素質”轉型發展的良好基礎。說是“必需的”，是因為我們要建設一個教育大省、教育強省，有一支“具有教育家素質的校長隊伍”，是一項必具的硬件。而事實上，就我省當前基礎教育發展的現狀而言，則迫切需要有一批具有教育家素質的校長作為領軍人物，帶領我省的中小學教育突破窠臼，與國際先進發展水平接軌。

（作者單位：華南師范大學教育科學學院）

責任編輯 鄒韻文