美國課堂怎樣教知識與概念

這是美國教授給我們上的第一堂課。起初，我對他的教學內容似懂非懂，一個簡簡單單的話題“好老師的特征”，中國教師平常十幾二十分鐘就能解決的問題，美國教師卻花費了整個上午，足足兩個多小時，這不得不讓人覺得美國課堂教學的信息量實在太低，直到后來，在美國本土經過三個月的學習考察，聆聽過很多位美國教師的課堂教學，走訪了多所美國中小學校之后，我才發現，美國教師的課堂教學不在于教給學生多少知識，而在于教會學生怎么學習知識，形成概念，在于培養和發展學生的思維能力，讓他們學會思考、判斷與表達。學生享受學習過程，比學到了什么更重要，或許這就是教育的意義所在。

早上九點差十分，教室門前突然熱鬧起來。幾位中國同學簇擁著兩位高大的美國教授，相繼走進教室。一進門，就傳來大聲的Hello，緊接著是一聲不標準的漢語問候“你們好”，在座的我們馬上回應他“Good morning”。

我們期待的“老外”出場了。緊接著，這位身材高大的男老師開始了他的課前表演。他的第一動作是利索地打開自己的桔黃色雙肩背包，從中取出為大家帶來的《美國教育史》課本和講義。突然，他發現包里有一雙灰色的襪子，頓時，這雙襪子便成為教授快樂教學的第一個道具，他興奮地舉起手里的襪子，大聲叫著，并且把它放到了第一排座位上。這種有些搞笑的舉動像演小品一樣，活躍了全場的氣氛。

九點整，課堂教學正式開始。

教授嘰哩呱啦地說了一連串的英語，我們不知所云。這時，一位年輕女老師立刻主動跑到前面來，用中文向大家解釋：教授今天需要一位翻譯，因為他和大家不熟悉，明天就不用了。而實際上，教授不懂漢語，我們的英語水平也沒有他想象的那么好，之后的每堂課都需要通過翻譯，我們才能聽得懂教授的講課。

接著，教授在黑板上寫下他們兩人的名字，并作自我介紹。男士名叫Thomas Doyle，是美國協和大學爾灣分校的教授，女士名叫Mary Scott，是該大學的副校長，分管學生的吃飯、交通等事務。我們去協和大學爾灣分校學習期間的生活事務主要由她負責。站在一旁的Doyle則非常幽默地接過話頭補充一句：“她也負責聘用和解雇我，我在這里課上得不好，她就會解雇我。”話音未落，氣氛再次活躍起來。美國教授的熱情奔放，開始感染著課堂。

講課之前，Doyle教授與我們約法三章，并且把它寫到黑板上：

第一，我們準時開始上課。

第二，我們互相尊重。

第三，我們要關閉手機。

同時，他還提出用擊掌和跺腳的方式來提醒大家注意安靜，并且引導大家怎么擊掌，怎么跺腳，他做得特別帶勁兒。他還告訴大家，如果他講得太快，我們可以用暫停手勢叫“stop”。

教學開始了。Doyle先在黑板上畫了兩個卡通頭像，一個笑容可掬，他說這是good student（好學生），一個哭喪著臉，這是bad student（壞學生）。他希望看到我們每個人的笑臉。

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好學生 壞學生

下面開始上課。他為我們提供一個話題“你曾經遇到的最好的老師”，讓我們寫出“好老師”的特征，但是，他并沒有為我們提供關于“好老師”的具體標準，也不設定框架，只是讓我們打開思維，盡情地去想自己曾經遇到過的“最好的老師”，羅列現象。教室里安靜下來，大家紛紛從自己的“心理詞典”中搜索“好老師”的特征。

接下來，兩位老師分工協作，Scott坐在講臺上，把同學們講到的詞匯寫到一張方形的大白紙上，Doyle則在下面觀察，敦促大家積極發言。接著Scott把寫有“好老師”特征的大白紙貼到黑板上。于是，我們可以清楚地看到我們眼里的“好老師”有如下特征：

嚴格 聰明 智慧 幽默 善良 有知識 誠實 細心 健康 強壯 有趣 漂亮

天才 負責任 公平 友好 熱情 優雅 樂于助人 模范 樂觀 積極 明智

勤奮 樂于奉獻 愛所有的學生 隨和 高標準 ……

這些詞匯貼了滿滿一黑板，它們是我們中國教師眼里的“好老師”的標準。對此，兩位老師不作任何評判。

大家完成列舉之后，Doyle教授說話了，他說，他要講一點中美文化的不同，他要教中國朋友學會說“謝謝你”，而中國朋友則教他怎樣做一個謙虛的人。中國人在受到表揚的時候，總會拱著雙手，微僂著腰說“No， no”。他特別強調英語里的beautiful（美麗）這個詞，不僅僅是指外表的nice（好），而且也指inside（內在的美），等等。我想，這與漢語的“內秀”“慧中”同義吧？看來，美國人也講究人的內在品質。

下一步，老師要求大家對黑板上的這些詞語進行分類，把屬于同一類別的詞語粘貼到一列。大家七嘴八舌，最后，將所列詞語劃分為五種類別，分別是：

（1）Potential 潛力

（2）Appearance 相貌

（3）Character 性格

（4）Personality 個性

（5）Qualifications 資格

接下來，Doyle教授要求大家討論：這五個方面，哪一個方面最重要？

大家議論紛紛，莫衷一是，都跟著教授的引導努力表明“某一方面最重要”。最后，教授總結說：我認為每個方面都很重要。Qualifications（資格）是比較特殊的，它與其它四個項目不同，其他四項講的是effective（有影響力的），它們回答的是who we are（我們是什么樣的人），而Qualifications則是cognitive（認知的），后天認知出來的，它回答的是what we know（我們知道什么）。你關心的是教給學生什么樣的知識呢，還是教學生怎么學習知識？我認為教學生怎么學習知識是最重要的。如果你問學生，老師教給你什么知識了，他會說“我不知道”，可是學生能夠記住的就是老師是一個什么樣的人。當然，如果一個老師什么也不教的話，他也不是一個好老師。

教授在effective（有影響力的）和best（最好的）之間劃了一個等號，也就是說，在他看來，有影響力的教師就是最好的老師。

緊接著，老師要求我們給“有影響力的教師”下定義。先給全班分組，用報數的方式劃分小組。如果決定分成五個小組，就報出一、二、三、四、五，數字相同的組成一個小組。每小組發一張大白紙，要求小組討論之后，把定義寫在紙上。在同學們討論的同時，教授在他的白紙上快速寫出自己給“好老師”的定義，并且把它折疊起來，以免泄露答案。

各小組把自己寫出的定義貼到教室前面的墻壁上，然后互相交流，評價。

哪個小組的定義更完美呢？教授要求大家用舉手表決的方式選擇最好的定義。結果，這項評價進行得很不順利，第一次沒有能夠選出最好的定義，因為絕大多數人只為自己的小組投票，所以每組票數拉不開差距，第一次投票宣布無效。第二次，教授讓每個人舉兩次手，這樣，在認定自己小組最好的同時，有了選擇其他小組的可能——這另外一票或許就是公正的一票。這次才有了明確的結果：第5小組的定義最好。

他們的定義是：

一個有影響力的教師首先應該有才能，教學時，他或她應該具有創造力，態度很認真。

他或她應該有很好的個性，善良而有耐心。只有獲得教育主管部門頒發的資格證書的人才能成為教師。

擁有良好個性特征的教師將會取得教學的成功。

外表漂亮更加有助于使其成為一名有影響力的教師。

以上就是大家在給自己小組優先投票的基礎上，選出來的“最好的定義”。最后，教授呈現給我們他對“好老師”的定義：

一個有影響力的教師能夠產生預期的學習效果。

在我們看來，教授的定義也未必是最好的。而在教授看來，好老師應該教學生怎么去學習，而不單單教給他們什么知識，這是過程與結果的問題。結果重要還是過程重要？對于經過新課程教育理念洗禮的我們來說，這已不是問題，然而，問題的關鍵在于，很多時候我們只停留在靜態的理念層面上，而不知道如何帶領學生享受學習過程，如何教給學生學習知識的過程與方法。

Doyle的課堂教學是開放式的，分組活動或討論時，大家自由議論，無拘無束，場面很是嘈雜。開放的課堂不可能做到鴉雀無聲，對此，教授早有預料，所以，他在上課前就提出要求大家保持安靜的措施。這時候，教室里立刻響起“啪—啪—啪啪啪”的掌聲，教授不僅擊掌，還拼命地跺腳，“咚—咚—咚咚咚”，同時還大聲吆喝，十分放肆。課堂氣氛非常熱烈，似乎沒有規矩一樣，可是，這種辦法的確非常有效，大家隨即安靜下來。

這位表面看起來有些灑脫不羈也有些隨意放肆的Doyle教授，實際上是一位嚴謹的學者，他發給我們的課本就是他編寫的。他對每個教學環節的設計，從教學思想觀念中透露出他的嚴謹和準備的充分，從開頭的導入，到過程的學習，再到最后的總結，環環相扣，有放有收，處處以學生為主。而課堂上讓學生討論，就是真正的討論，不設框架，不定標準，給學生充分思考與活動的空間，放手讓大家去思考去學習，學生的建議和意見，老師也會采納，并且寫出來貼到墻壁上，讓大家休息時觀看、欣賞。這種課堂組織和教學方式不僅僅屬于Doyle個人，美國老師基本上都在按照這樣的課堂模式進行教學。

整個上午的教學活動即將結束時，Doyle跟我們再一次直接交流他的想法，表明本堂課的教學主題。他說，我們今天所學的是美國課堂教學中常用的“教學模式——概念形成模式”教學法，大家回憶一下，我們這堂課做了些什么，又是怎么做的呢？

老師和大家一起歸納，總結學習步驟如下：

1. 列現象 → 2. 分類別 → 3. 貼標簽 → 4. 再分組 → 5. 寫定義（綜合概括）

通過本堂課以及后來在美國學校的學習考察，筆者發現，美國教師在課堂教學中教給學生一個新的知識或概念，不是從知識到知識，直接給予他們結果，而是引導學生一步一步地得出結論，在這個過程中訓練學生的思維能力，培養他們的獨立思考意識，以及表達能力。這種獲得概念的過程，就是學習新知的過程，這種課堂教學方式真正體現并落實了“過程比結果重要”的教育理念。

整個上午的課就這樣結束了。活動時的自由，講授時的嚴謹，結束時的提升，讓我們覺得美國教師的第一堂課，實在是開卷有益啊。

（作者單位：深圳寶安中學）

責任編輯 趙靄雯