基于整體性意識(shí)的評(píng)課

每一堂課都應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)組成部分，在整個(gè)教材中有其合適的位置，并且起著應(yīng)有的作用，應(yīng)被納入一個(gè)學(xué)生至少三年的知識(shí)體系建設(shè)和思想情感的成長(zhǎng)之中。同樣的道理，評(píng)價(jià)一堂課的優(yōu)劣，也應(yīng)站在這個(gè)出發(fā)點(diǎn)上。

目前的評(píng)課往往存在兩個(gè)誤區(qū)：一是只重單一課程內(nèi)容的教與學(xué)，卻忽略了這一堂課在整個(gè)教材體系中需要達(dá)到的效果；二是關(guān)注這一堂課體現(xiàn)了什么教學(xué)理念，而忽略了課堂的實(shí)際效果。這里所說(shuō)的效果有兩個(gè)：1.是否將教材講析到位；2.是否關(guān)注學(xué)生的整體性發(fā)展。

一次在網(wǎng)上看北京101中學(xué)的一個(gè)老師上《短歌行》的視頻，頗有感悟。詩(shī)歌以朗讀為教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)，這是題中之義。這位老師，先讓同學(xué)齊讀一遍，接著請(qǐng)一個(gè)女生再讀一遍，然后講寫作背景，講“橫槊賦詩(shī)”的由來(lái)，緊接著又齊讀了一遍，這15分鐘做了一個(gè)大環(huán)節(jié)一個(gè)小環(huán)節(jié)（講析背景。課前也讓學(xué)生查閱資料了）。我個(gè)人以為，這15分鐘中的背景介紹“言簡(jiǎn)意賅”，朗讀環(huán)節(jié)做得不錯(cuò)，但也正是這個(gè)環(huán)節(jié)還需要打造。學(xué)生齊讀還不錯(cuò)，第二次朗讀的女生讀得非常好，老師僅僅說(shuō)“讀得很好”。接著講背景，講完再齊讀。我以為，敗筆在此，因?yàn)樵谌鄙傥恼戮唧w句子的情感與思想的解讀的情況下，直接讀第三遍，學(xué)生感悟的深入就只能是很膚淺的。朗讀水平的高低直接關(guān)系于對(duì)文本理解的深度，可是，如果學(xué)生讀得那么好了，為什么還要老師來(lái)教這一課呢？當(dāng)然，我們也可以說(shuō)，讓朗誦好的學(xué)生給另外的學(xué)生做示范，可是，為什么不在自習(xí)課時(shí)，讓這位同學(xué)給大家范讀一遍呢？

這堂課又有一個(gè)非常杰出的優(yōu)點(diǎn)。這位老師在講析背景的過(guò)程中，自己提問(wèn)題，學(xué)生提問(wèn)題，在相對(duì)的對(duì)話中，我看到一個(gè)細(xì)節(jié)：學(xué)生都非常放松，臉上帶著新生的笑容。在這種笑容里，你可以看到師與生之間在課堂之外的對(duì)話狀態(tài)。這一點(diǎn)極其不易。在平時(shí)我常和一些同行說(shuō)，如果一個(gè)老師教得實(shí)在非常爛，可是他（她）的學(xué)生就是喜歡他（她），我想成績(jī)也會(huì)不錯(cuò)的。何況，101中學(xué)的這位老師又帥又很有才華。

看到這里，因?yàn)閷W(xué)校開會(huì)就停下來(lái)，我猜想下面30分鐘他會(huì)怎么上這堂課，在開會(huì)的過(guò)程中，設(shè)想了很多種方式，覺得很有意思。在聽課的過(guò)程中，其實(shí)我們聽到兩堂課，一堂是授課者的，一個(gè)是自己的，從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，一種是眼前的，另一種是自己的課堂上的學(xué)生。在這種現(xiàn)實(shí)與想象的交互對(duì)照下，我們得出評(píng)課的結(jié)論。我以為，這種結(jié)論有可能過(guò)于自我，這里還需要第三角度或者更多角度，所以我喜歡看視頻或聽課時(shí)先離開，這種想象是非常有意思的，等于自己把這堂課上了多遍。在這種想象中，對(duì)自我授課的教學(xué)反思開始啟程。

評(píng)一堂課，其實(shí)最好是聽他（她）一系列不同類型的課，這樣比較容易得出最后的結(jié)論，如果有可能，還應(yīng)該與之交流這堂課在三年的教學(xué)中與其他的課是如何相得益彰的，了解他與學(xué)生思想與情感交流的方式，包括其他方面。但是，這些往往做不到，所以就一堂課來(lái)評(píng)論，可能會(huì)有很多失誤。但問(wèn)題是，有時(shí)只有一次機(jī)會(huì)可以聽到，所以這時(shí)聽課者的素養(yǎng)就決定了評(píng)課水準(zhǔn)的好與壞。

如何才能較準(zhǔn)確地去評(píng)一堂課呢？我以為，有以下三個(gè)方面。

一、看授課者的語(yǔ)言風(fēng)貌

語(yǔ)言的風(fēng)貌能直接顯現(xiàn)授課者的整體素養(yǎng)，顯現(xiàn)授課者的思想修為深度和文化涵養(yǎng)。不同的老師的語(yǔ)言風(fēng)格是不一樣的，有的簡(jiǎn)潔清晰，邏輯理性清晰，有的情感飽滿，語(yǔ)言感染力強(qiáng)，有的靈活機(jī)智，聯(lián)想豐富而開闊，有的則穩(wěn)健扎實(shí)，目的性明確而到位，一個(gè)老師要善于去發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，才能在課堂中揚(yáng)長(zhǎng)避短，使課堂更加有效。在評(píng)課時(shí)，我們要注意觀察授課者的語(yǔ)言使用是否精當(dāng)?shù)轿弧?/p>

但只是如此，我們只能說(shuō)授課者是以“個(gè)性入課”，他（她）能充分發(fā)揮個(gè)人語(yǔ)言風(fēng)貌特點(diǎn)，有自己授課特點(diǎn)。個(gè)人認(rèn)為，真正好的教師在面對(duì)不同的教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要能夠有意識(shí)地采用不同的授課語(yǔ)言與之相配合。如果一系列地聽這位老師的課，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這位老師的授課語(yǔ)言似乎沒(méi)有風(fēng)格，因?yàn)椴煌恼n他（她）采用了不同的授課語(yǔ)言。比如說(shuō)同樣是自然景色的講析，講《濟(jì)南的冬天》運(yùn)用的語(yǔ)言是富于詩(shī)意而充滿溫情，講《紫藤蘿的瀑布》則詩(shī)意而充滿愉悅，滿溢童真之情，講《沁園春·雪》則應(yīng)壯闊豪邁，富于樂(lè)觀精神。即使在同一個(gè)篇目的處理上，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，出于不同的教學(xué)目標(biāo)，采用的語(yǔ)言也應(yīng)不同，表達(dá)情感時(shí)要能充滿感染力，理性分析要條理分明而簡(jiǎn)潔有力，語(yǔ)文知識(shí)傳授要能提綱挈領(lǐng)、要言不煩。在一堂課里，不同的語(yǔ)言配合于不同的教材內(nèi)容以達(dá)到不同的教學(xué)目的，這一點(diǎn)對(duì)于教師的素養(yǎng)要求是很高的，因?yàn)榻處熓紫纫鼙鎰e不同的語(yǔ)言系統(tǒng)，而且能夠熟悉其內(nèi)在特點(diǎn)并能自由使用，這就意味著這位老師有豐富的閱讀體驗(yàn)，而且在“說(shuō)”與“寫”是一個(gè)多面手。用一種語(yǔ)言風(fēng)格說(shuō)話，這并不為難，因?yàn)槊總€(gè)人都會(huì)有自己的個(gè)性表達(dá)方式，用一種語(yǔ)體寫文章，其實(shí)也并不是很難，因?yàn)橹灰粋€(gè)老師認(rèn)真學(xué)習(xí)，把某一種類型的文章寫好也并不難，難的是用自己原來(lái)不習(xí)慣的語(yǔ)言風(fēng)格說(shuō)話，能用多種語(yǔ)體寫文章。僅此其實(shí)也還不夠，一篇文章只有一種表達(dá)方式，往往會(huì)讓人覺得單調(diào)，我們發(fā)現(xiàn)好的文章幾乎都是多種表達(dá)方式自然渾整地融合在一起，同樣，一堂好的課，教師基于教學(xué)內(nèi)容的安排，出于不同的教學(xué)目的，要能將各種語(yǔ)言樣式精當(dāng)?shù)厝诤显谝黄穑拐谜n過(guò)渡自然，語(yǔ)言恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)內(nèi)容，這就很能看出一個(gè)老師的素養(yǎng)了。這種契合的狀態(tài)可以是永遠(yuǎn)沒(méi)有終點(diǎn)的追求過(guò)程，評(píng)課時(shí)，我們看教師在這個(gè)方面處理能力如何，可以作為評(píng)課的一個(gè)重要指標(biāo)。

二、看師生對(duì)話的有效性

不管是講授何種教學(xué)內(nèi)容的課堂都存在著師生間的對(duì)話，即使是一堂所謂“滿堂灌”的課，同樣也有著師生對(duì)話，學(xué)生用聆聽和思考的方式與老師對(duì)話，而老師通過(guò)學(xué)生的神情來(lái)觀察他們對(duì)講授內(nèi)容接受的程度，及時(shí)調(diào)整課程進(jìn)程和講授語(yǔ)言。某種意義上說(shuō)，這種對(duì)話對(duì)老師的要求還是較高的，因?yàn)槔蠋熢诮M織課堂語(yǔ)言的過(guò)程中，還要觀察每一個(gè)學(xué)生的神情，在頭腦里判斷所講授內(nèi)容學(xué)生能理解的人數(shù)到底有多少，是否需要重新講析，要判斷自己的教學(xué)難度設(shè)置與學(xué)生的接受程度是否相宜，如果偏淺，該如何調(diào)整；如果偏深，又要如何從舊知識(shí)或舊經(jīng)驗(yàn)里去發(fā)現(xiàn)抵達(dá)目標(biāo)的途徑。

聽課時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)很多課非常熱鬧，其實(shí)是“偽對(duì)話”。什么樣的課堂的對(duì)話才是真實(shí)有效的，首先是看師生融入課堂的專注度。如果老師非常投入，但學(xué)生眼睛無(wú)神，回答問(wèn)題時(shí)無(wú)精打采，沒(méi)有表達(dá)的欲望或者根本就畏懼回答，就是偽對(duì)話。如果老師的整堂課的講授無(wú)法讓學(xué)生頭腦里有幾個(gè)問(wèn)題，有一種強(qiáng)烈的想討論或者去探究的愿望，也是偽對(duì)話。其次，對(duì)話應(yīng)該是一種張馳有度的自然狀態(tài)。很多課堂的師生對(duì)話像平時(shí)的聊天，對(duì)于45分鐘這有限的時(shí)間是一種浪費(fèi)，課堂對(duì)話畢竟不同于聊天，因?yàn)樗髮?duì)話要有質(zhì)量。但是也有很多課堂的對(duì)話非常緊張，老師步步追逼，學(xué)生的思考尚未展開，老師就要求學(xué)生要說(shuō)話要表達(dá)，這種對(duì)話也是有“量”而無(wú)“質(zhì)”。真實(shí)有效的對(duì)話應(yīng)該顯現(xiàn)一種自然狀態(tài)，學(xué)生對(duì)老師的講授或者提問(wèn)有思考，并且可以提出異見，學(xué)生不怕打斷教師的授課進(jìn)程，敢于當(dāng)堂表達(dá)；而老師對(duì)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有基本的預(yù)設(shè)，但又不拘泥于教學(xué)任務(wù)的完成——吃不完的饅頭只要不是餿的，可以留到下頓再吃。張文質(zhì)老師提出“慢教育”的理念，我們現(xiàn)在總是急于一個(gè)學(xué)期應(yīng)該把多少篇課文全部講完，把多少練習(xí)全部做完，把多少本名著全部讀完，結(jié)果往往教材講不透，練習(xí)做完未能轉(zhuǎn)化為能力，名著讀完只記得情節(jié)，這樣的課堂怎么算完成“任務(wù)”呢？對(duì)話的自然狀態(tài)應(yīng)該是面對(duì)著共同的教與學(xué)的目標(biāo)，老師與學(xué)生為完成它而進(jìn)行種種形式的交流。在這一過(guò)程中，學(xué)生肯學(xué)，有疑必表，而老師則在學(xué)生表達(dá)的過(guò)程中，進(jìn)一步完善自己，同時(shí)從學(xué)生身上學(xué)會(huì)規(guī)避個(gè)人學(xué)問(wèn)與認(rèn)識(shí)上的偏狹。評(píng)課應(yīng)該著眼于老師與學(xué)生的種種形式的對(duì)話是否既促進(jìn)了學(xué)生，同時(shí)也促進(jìn)了老師。學(xué)生的表達(dá)不能使老師也有所促進(jìn)，這種對(duì)話依然是偽對(duì)話。

三、看教學(xué)整體性的顯現(xiàn)水平

評(píng)課時(shí)，更重要的是看一堂課的教學(xué)整體性的顯現(xiàn)水平。教育的終極目的是立人，不同學(xué)科是從不同方面來(lái)立人，從語(yǔ)文的角度來(lái)說(shuō)，我很贊同《戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的講臺(tái)》的作者王雷的觀點(diǎn)——語(yǔ)文教育就是把學(xué)生培養(yǎng)成讀書人！那么一堂語(yǔ)文放在這個(gè)整體目的里，其優(yōu)劣就在于它是否促進(jìn)了學(xué)生想成為一個(gè)讀書人的興趣。如果一堂課敗壞了學(xué)生讀書的興趣，那就不僅是不好的課，而且還是在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程犯了罪的課。這是看一堂課的整體性效果觀察的第一點(diǎn)。

第二，這堂課是否在原來(lái)的學(xué)習(xí)成果上有新的推進(jìn)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)與進(jìn)步是否打下伏筆。王雷帶著情緒稍顯偏頗地說(shuō)：“語(yǔ)文課干什么？很簡(jiǎn)單，讀書！教師和學(xué)生一起讀！讀諸子散文，讀韓柳歐蘇，讀唐詩(shī)宋詞，讀紅樓西廂，讀魯迅，讀莎士比亞，讀卡夫卡，讀昆德拉……讀完以后談自己的感想和體會(huì)，教師和學(xué)生一起談，體會(huì)有深淺，感想無(wú)對(duì)錯(cuò)，談完以后繼續(xù)讀！”王雷是面對(duì)現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)“技術(shù)流”現(xiàn)象過(guò)于嚴(yán)重這樣說(shuō)的，語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)然還有其它的任務(wù)。但就讀書來(lái)說(shuō)，我覺得也應(yīng)該放在整體性中來(lái)考慮。比如說(shuō)，讓初中生讀米蘭·昆德拉顯然過(guò)于抽象，即使是高中生，我也覺得要慎讀，因?yàn)槔サ吕恼Z(yǔ)言與思想是很有力量，但偏于粗蠻，對(duì)分辨力還不太強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不利于端正明亮的心性的養(yǎng)成。同樣道理，不管是哪一種類型的課堂，都應(yīng)該把課堂的教學(xué)目標(biāo)放在整個(gè)初中或高中的教學(xué)目標(biāo)中來(lái)考慮，應(yīng)該考慮這堂課將對(duì)學(xué)生逐漸成為一個(gè)完善的人能否起到有益的作用。

（作者單位：廈門湖里區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) ）