李鎮西先生的人文情懷

李鎮西先生教育思想的一個關鍵詞是：人文情懷。

從去年開始，我一直關注李老師的博客，關注《中國教師報》上的“鎮西隨筆”，我感覺到李鎮西老師是深具“人文情懷”的一個人。無論是對朋友，對同事，還是對學生，他總是以一顆真誠的心、尊重的心、贊賞的心去對待。我想，凡與李老師交往過的人，一定會有這方面的同感（只可惜我還沒有與李老師見過面）。有這樣一份“人文情懷”，人心所向，就在情理之中。

“遇到”李鎮西先生，是一名教育者的大幸。與李鎮西先生這樣的教育管理大家“對話”，你就會明白什么是醍醐灌頂。

改變心態，收獲職業幸福

讀完李鎮西先生的博文《誰也無法阻擋我們收獲教育幸福的權利》，感慨良多。

“在這個浮躁的時代，我認為‘教育家’這個稱呼不能隨便用。”這確實不是李先生裝模作樣的謙虛，因為李先生對這個時代讀得太清楚了。在這個浮躁的社會里，“家”太多，“大家”太多，“大師”太多……多得像雨像霧又像風。李先生在“浮躁”間清醒著，高山仰止，我們沒有理由不沉下心去，專注地做自己的事情，正如一句話所言：把簡單的事做好就是不簡單，把平凡的事做好就是不平凡。

“我將繼續做到八個字：‘寬容，信任，幫助，鼓勵’。對任何老師我都會寬容的，寬容你的個性，包括你的弱點；我會信任每一個老師的潛力，給你平臺，給你機會；如果你在工作中遇到困難，我會幫助你；你有了成就，我會把你推向全國，幫你發表文章，給你講學的機會。”李先生之所以得到這么多人的敬重，我想這八個字就可以完整地詮釋。寬容老師的錯誤、信任老師的能力、幫助老師成長成才、鼓勵老師上進向上，這不是李先生寫在墻上的標語，喊在嘴中的口號，而實實在在是化作了李先生的本真的行動，從“鎮西隨筆”一系列的文章中我們可以看出，每一個老師都在李先生的心里裝著、關注著。李先生不像是一位我們世俗眼中的校長，而是一位能促膝談心敢掏心窩子話的長者。

“還是我多次給大家說過的那句話，如果對職業不滿意，只有兩個選擇，要么改變職業，要么改變職業心態。既然我們多數人都不可能改變職業，那么我們改變自己的心態吧！”在這個物欲橫流的世界，有太多的誘惑、有太多的不滿、有太多的敵意，尤其是剛剛走上工作崗位的年輕人，房子、妻子（丈夫）、票子、車子、位子……形成無數根繩索緊緊地勒著他們敢于想象的脖子和思想，心態浮著，靜不下心做事，更做不好事，渾渾噩噩抑或急急躁躁，怨天尤人，出現了職業倦怠。李先生這句話應該給我們以啟示，世界上沒有完全能夠讓我們滿意的職業，世界上也沒有一項真正的職業去適應我們。我們要想獲得職業幸福，就得從改變自己的心態開始。心態正，則事業真。

“我認為，所謂‘好的教育’，就是把孩子放在心里的教育。”李先生這么一句質樸得像泥土、像野草、像山花、像小溪的話，道出了教育的本原。“以生為本”，簡簡單單的四個字，卻在實踐過程中得不到落實，“師本位”的思想仍然唱著主角，老師仍舊霸占著講臺走不下來。多次的課程改革收獲的是什么？收獲的是“換湯不換藥”的罐子。“不管有怎樣的阻力，我們一定要堅持下去。誰也無法阻擋我們改革的步伐，誰也無法阻擋我們收獲教育幸福的權利！”感謝李先生的執著，我想李先生的執著一定會感染、帶動更多的人為真教育而奮斗，因為“誰也無法阻擋我們收獲教育幸福的權利”。

名師靠自己創造

什么是“名師”？成為“名師”的條件是什么？李鎮西先生在他的博文《關于“名師”》中給了我們答案。

什么是“名師”？《互動百科》中給出的定義是：“名：有聲譽的，大家都知道的。名師：名望高的教師、師傅。目前大多指教育領域公認的有重大貢獻和影響的學者、教師。”李先生認為“名師不是教育行政部門或什么機構評選出來的”。還好，這定義中沒有“官方認可的，并獲得一個榮譽證書”的字樣。

關于“名師”的條件，李先生認為，首先他必須是一位優秀老師，而優秀老師必須具備的三個條件是：“第一，課要上得特別棒，棒得讓學生每天都盼著上他的課。會上課，這是優秀老師最直觀的一個特點。也是最容易被學生追捧的原因。”“第二，所教學生的成績也非常好，特別是中考或高考成績。”“第三，班主任也當得非常好，能夠帶出一個蓬勃向上的班集體。”而“名師”在這三個條件的基礎上，還得：能說、會寫。“這里的‘能說’，指的是演講能力或報告能力強，能夠通過演講或報告傳播自己的教育智慧；再說具體些，要有思路清晰的概括能力，要言不煩的提煉能力，邏輯嚴密的分析能力，繪聲繪色的敘事能力，等等。”“這里的‘會寫’，指的是寫作能力強，能夠把自己的教育案例教育感悟教育反思等寫下來，通過發表文章出版著作產生積極的社會影響。僅僅通過做報告開講座，面對面影響的老師也是有限的，而通過文字傳播，其影響則可以超越時空。”

李先生上述概括的五點，不僅讓我們認識到“名師”的內涵，也指出了成為“名師”的方向。毫無疑問，這五點，只要我們有成長為“名師”的愿望，是可以達到的，也就是說，可以通過自身的努力創造的。李先生認為：“一個名師，往往是通過報紙、雜志或出版社，讓自己越來越大也越來越具備深遠影響的——而這，正是名師區別于一般優秀老師的地方。”蘇霍姆林斯基、魏書生、錢夢龍、于漪，當然還包括李先生無不如此。當然，要能夠通過相應的渠道擴大影響，又必須得將上面五個條件做到不可，五個條件是前提。

李先生在博文的最后說：“名師也好，優師也好，都是一種自然而然瓜熟蒂落的成果，并不是功利般‘孜孜以求’的結果。你將這些目標列入‘時間表’，不妥。”他還認為：“當我們懷著浮躁的心去計較每一個得失，過于在乎自己是不是名師，到頭來可能什么都會失去——這叫‘多情總總被無情惱’。相反，什么都別去想，只要守住自己樸素的教育心，善待每一個日子，呵護每一個孩子，歲月總會給我們以豐厚的饋贈——這是‘道是無晴（情）卻有晴（情）’。”李先生這番話可謂是既苦口婆心，又發人深省。

李先生，他用自己的行動“創造”了自己——一位大寫的“名師”。

教育科研是什么？

今年的10月12日，李鎮西先生在武侯區繼續教育中心督導時作了一個講話，事后整理了一篇博文，題目是《要搞真課研》，讀后，引發了我對教育科研的一些思考：

1. 教育科研不是“掛羊頭賣狗肉”打個幌子而已，而應該是真做的，實實在在的。

2. 教育科研并不神秘，就是對身邊學生工作中的難題，對課堂教學中的問題進行思考、分析、按課題寫作格式寫出來而已，當然也不一定按照那格式，比如教育教學故事、教育教學反思一類。這些就是最有價值的科研。那些高深莫測的科研只能是少數專家弄的養在深閨人不識、曲高和寡的游戲而已。李鎮西先生所說“教育科研應該目光向下，對準課堂，對準心靈”，也“就是要把每一天的教育實踐都當成教育科研”。

3. 教育科研的目的是什么？李鎮西先生認為不是為了得獎，不是為了提升學校的檔次，也不是為了學校的美譽度和知名度，李先生認為教育科研：“重要的是改變學生，提升教師，發展學校，在改變學生的過程中，提升教師，而學生改變了，教師提升了，學校自然就發展了。學生的改變，教師的提升，學校的發展，就是我們的教育科研成果。”李先生此語可以說給教育科研注入了新的內涵。搞教育科研，如果只是抱定了得獎的目的，如果只是抱定了評職稱的目的，如果只是抱定一些所謂“榮譽”的目的，甚至只是抱定了獲得科研經費的目的，我想，這樣做出來的課題今天結題，明天就可能被束之高閣。

4. 教育科研要有所成，源于教師自身成長的一種需求，應該是一種行為上的自覺。做教育科研，需要關注問題，需要隨時隨地地跟蹤記錄，需要在時間的緩慢流動中等待，需要總結、提升。李先生說：“我們的教育科研，是每一天具體的行動。”也就是說，每一天的具體的行動積累起來也就是教育科研。

5. 教育科研需要呈現，更需要分享，而不僅僅只是一份課題結題報告，并且在呈現和分享中能進一步得到完善、提升。

6. 教育科研可以成就一位教師的未來。

（附李鎮西先生的博客鏈接：http：//blog.sina.com.cn/u/1422270202）

責任編輯 趙靄雯