管理之美,重在適度

從事中小學教育管理工作的人，對當前學校教育管理的改革和創新都有一個很具體的追問，就是：學校教育管理怎樣做才是對的，才是好的?明白什么是對的并不難，所謂對的，不外乎是避免差錯和失誤之類。如果誰往庸俗里想，說這“對的”有“唯上”和“從眾”之嫌，也不妨認了。但回答什么是好的則不易，因為“好”是具有理想化的教育追求。對學校教育管理的“好”，筆者想到了其中應有的文化內涵和審美指向。在基層學校建樹現代教育管理文化、管理文明和教育精神，這里面有很多可行性的工作可做，而且它對于切實提高學校辦學質量和水平，開創學校教育改革和創新的局面，是很有現實意義的。

把教育管理上升到文化和審美的層面來做，首先必須要對諸多流行的說法、做法加以認真反思，加以堅決的揚棄，否則，學校教育管理的研究和實踐難有突破性的改革與創新。這里，筆者僅就學校教育管理的適度問題，談談管理自身的文化內涵建設和審美形象的建立。

1. 適度管理的必要性和簡約化原則

可能因為我們過于倚重“制度管人，制度育人”，所以這樣的宣傳就很多、很強勢，隨之而來的是“建章立制”工作的跟進。君不見，幾乎所有學校都有大本大本的規章制度匯編，而且，來自教育行政主流的評價也很重視這項工作的開展。這按理說無可厚非，但我們都認同的“校長是帶教師隊伍的人”，這個“人”的作用落在何處？“帶教師隊伍”，原本就不完全排斥“人治”。再說，用“制度管人”并不難，而以管理者的人格魅力和以身作則去影響人、引領人，那才是管理的實力所在和所追求的高境界。如果能夠這樣認識，在管理工作中就不難接受必要性和簡約化原則。由此，我還想到很多人“嚴字當頭，愛在其中”的習慣說法，雖然它主要針對教師教育學生而言，但不排除其也是教師工作的管理思想和方法，體現了人們熟知的教育行為的評價取向。這里不禁要問：為什么不可以是“愛字當頭”呢？如果“愛字當頭，嚴在其中”，這個愛，就確實如流行歌曲所唱的，“是不需要理由”的，而“嚴字當頭”，其結果勢必重視制度管理，且繁難、事無巨細、面面俱到。

管理的適度，必然體現在管理的必要和簡約上。不妨以校園文化氛圍的營造舉例：校園建筑的立面上，人們習慣于用激勵和勸勉的文字、圖畫對師生進行教育，這是又一種形式的教育管理。但能夠做到適度，且不是名言警句和說教性圖畫的大量堆砌，不是非讓每一面墻壁都“說話”，都“文化”起來不可，那才算有美感。因為從審美的角度看，留白的文化、簡潔和簡約之美，也許更有感染力，更有文化品味，更利于營造校園樸實、典雅、寧靜的學習成長環境。

2. 以平常之心對待管理

雖然高校管理的去行政化已引發社會輿論的熱議，但中小學的管理也同樣存在“行政化”或輕或重的跡象，作為基礎教育圈子里的人，是能夠清楚地感受到的。中小學教育管理種種行政化的跡象提醒我們，學校管理的改革和創新不是要在加大力度上做文章，而是要增強管理的親和性和平常心，多一點“將心比心”、為人著想和服務的成分。學校管理如果能主動、自覺地以這份“平常心”對待自身的地位和管理行為，教育管理自然可以與行政化拉開距離，這是當前建設和諧校園必須要重視的問題。

以親和、平易的形象示人，學校管理才更有理性精神和權威力量。所以，在學校的常規管理詞匯中，要少用什么“高標準、嚴要求，高起點、嚴管理”之類的口號，更不應該出現像教師去見校長還要履行預約手續一類不成文的“規矩”，這不是把校長室當成衙門了？在學校諸多規章制度的擬定和設計中，除了一些剛性的要求必須執行外，還應突出“合情合理”的人性化的原則指引。管理的主流意識要認識到一個很平常的道理：學校本是教育機構，教育是以“春風化雨”“潤物細無聲”的教化之功為其職業專長的；而教師又都是受過高等教育的文化人，是從事教書育人崇高職業的人群，以為人師表為其職業操守和做人尊嚴；再者，學校的青少年學生是在美麗的校園里學習、成長，度過其一生中最美好時光的，所以學校教育管理的色彩、風格和形象，怎么都應與校園美麗的風景線相和諧、相協調，都必須重視管理的適度和得體，所有端著管理的架子、拉長管理面孔和顯示管理威嚴的言行、形象，都必須放棄。

以平常之心對待管理，這是從文化層面追求管理高品質和品位的樸實表達，它所產生的深遠影響有三：一是被管理者從“被人管”的壓抑、束縛和卑微的精神狀態中走出，其做人做事的尊嚴得到最大程度的維護；二是管理者從“管人”的虛榮、偏見和傲慢等陋習影響下走出，學會以高尚的情操和思想境界示人，以合作的姿態爭取被管理者的支持；三是可以推動學校風清氣正的校風建設和勤奮學習、積極進取的教風建設。

3. 堅持適度管理的困難和挑戰

可能有不少人認為，學校教育管理偏離適度的原則也有其不得已的苦衷。因為學校辦學必須在教育質量上有所表現，以期獲得較高的社會聲譽，進而得到教育主管部門認可，而且，學生家長及社區民眾對教育質量的期許又是與時俱進并不斷增大的。而這個質量是什么，自然得尊重民眾的理解和需求，說白了，主要是學生的學業成績和升學率，還有校風等。在這樣的辦學背景下，學校為了實現最大限度的目標，以滿足社區民眾對孩子教育的期望，不得不加大管理力度，不得不倚重制度管理，旨在統一思想，統一行動，尤其對于一些有思想、有個性的教師，很多人的經驗是：你對其管理不下點力度，他們還真不買賬。

上述意見自有其合理的一面，可是仔細想想，即便如此，學校教育管理仍可以堅持適度的原則，其依據有：其一，如果來自學校管理的宣傳和動員能夠從尊重人、理解人和信任人的立場出發，動之以情，曉之以理，申之以厲害，明之以得失，把學校工作決定的原委讓大家都明白，那還有什么阻力呢？還需動用行政的權力和制度的獎罰去“壓服”人嗎？即便仍有個別“不聽話”者，也不應該因一人“生病”，而讓眾人“吃藥”。

其二，為了樹立學校的社會形象，學校工作安排確有權宜之計的考慮，比如組織參加各級各類比賽、展示，包括爭取學生學業成績進步的措施，但要注意這方面“度”的把握，要量力而行，適可而止。若投入太深，把權宜之計當長久安排，把“副業”當“主業”，一本正經、樂此不疲地做下去，學校管理者就會日益偏離師生共同的教育理想和價值觀且彼此不和諧。于是，學校教育管理不再注意適度而看重力度，不再講究“平常心”而熱衷“官本位”，并且抬出“制度管人、育人”的神圣名義。

學校教育教學堅持適度管理原則的困難和挑戰，從根本上說，還是來自學校管理自身，說到底，是我們管理工作中的世界觀和方法論問題。教育研究重在建設和創新，學校的教育管理也是這樣。這里，筆者無意批評當下教育管理流行模式中殘存的“左”的觀念和農業文明下管理遺留的落后痕跡，但它們卻確實是學校教育管理改革、創新道路上的阻礙，對此，我們應抱有憂患意識和反思精神。

回到本文的話題上來，希望我們以建設和諧、現代的校園文化和教育文化的神圣名義，從“文化立校”的時代精神高度來關注學校教育管理的適度問題，以及涉及教育管理文化形象和審美品位的問題。也許關注的人多了，適度等問題的解決就有路了。

(作者單位:深圳市葵涌中學)

責任編輯 鄒韻文