化學課,從“斷案”開始

那天，在離下課只有幾分鐘時，我宣布第二天要講《鐵的屬性》一課，并讓同學們做好預習。我注意到小強同學聽到明天要講的內容，神情有點激動。

下課后我走出教室，小強跟上來對我說：“老師，我有一個難題想請老師解決，它是跟鐵有關的。”我站定了，聽小強提問。

他說：“我爸爸上個月承包了自來水廠，近來很多人反應早上用水時，水中總有水銹，要放好一會兒水才清澈。人家說以前的水沒水銹，紛紛埋怨我爸爸不會管理。我爸爸想不明白是怎么回事，我們家為這事頭都大了。這事能用化學知識解決嗎？”我對此事一下產生了興趣，問：“同以前的承包人對比，你爸爸有沒有做得不一樣的地方？好好想想。”小強想了一會，眼睛一亮說：“近來，爸爸晚上停水，早上七點才開閘放水。因為天熱，爸爸擔心水不夠用，采取了如此限時供水的辦法。”我心里豁然開朗，笑著對他說：“讓你爸爸晚上不停水，這事就解決了。關于原因，等明天在課堂上了解，好嗎？”小強點點頭，開心地跑開了。

我決定更改原來的教學設計。第二天用小強提的問題導入新課。

第二天，我讓小強把昨天的問題當著全班同學說一遍，讓同學們斷斷小強家的“水銹案”。班上同學覺得很新奇，都想幫助小強解開水銹之迷，只見有看書查資料的，有互相討論的，有向小強打聽詳情的，教室里熱鬧極了。接著，我提供了小強父親晚上停水這一線索，讓學生們尋此找答案。這時又見許多人現出思索的神情，教室儼然成了一間斷案室，大家群策群力找生水銹的原因。

“停水了，水管里的余水會被用水的人慢慢放空。”小勇邊思索邊自言自語地說。

“水管空了，鐵就接觸空氣了。我預習課文得知，接觸空氣的鐵會同氧氣發生氧化反應，產生氧化鐵，這就生成了鐵銹。”小莉接著小勇的思路，順藤摸瓜，用手打手勢作著推理分析。

“對，我也是這么想的。”有人肯定了她的分析。

“而且，近來天熱，鐵銹在溫度高的情況下更易產生氧化。”小新迫不急待地補充。大家點頭肯定了他的細心。

“何況水管是沾了水的，就更容易生銹了。因為鐵在潮濕的地方更容易生銹。”小蘭自信地說。

我笑著點頭，肯定大家說得有道理。

孩子們一邊說，我一邊板書“氧氣、溫度、水”，然后指著板書說：“剛才大家推測出鐵生銹與這三個因素有關，可你們的推測到底對不對？口說無憑，我們要用事實去證明。接下來，我們通過設計實驗來證明鐵生誘的原因。”于是，同學們紛紛提出實驗方案。

那節課，同學們的主動性很高。

課后，小強很高興地告訴大家昨晚爸爸沒有停水，今天水管中真沒有水銹。現在他明白了家中難題的原理，他覺得學好化學對生活中的事幫助很大。班上學生也說這節課“很帶勁”，因為幫助了小強家，他們覺得很有成就感。

在往屆學生中我也上過這一課，同學們積極性都沒這次高。這次無疑是激發了學生學習積極性的緣故。

這節課的成功在于：我在引入知識時，選擇了一個問題作為知識的“藤”，通過探究來摸出知識原理的這個“瓜”。而如何選擇適合自己教學、貼近生活實際的問題，通過本課的教學，我有幾點體會：一是選擇與課本知識有聯系的問題，牽一發而動全身，讓問題帶出相關知識。二是選擇與學生生活聯系緊密的問題，給予學生真實的情境體驗。三是問題的設計要有懸念，以誘發學生的探究欲望。

（作者單位：四川西充縣義興中學）

責任編輯 鄒韻文