立足“兒童立場”,提高《品德與社會》教學實效

品德與社會是一門新興的綜合課程，從對《品德與社會課程標準》的解讀中我們發現：品德與社會教學的根本宗旨是教育學生學會做人。所以我們的品德與社會課堂應是讓孩子分享真善美的地方，是放飛孩子心靈的天堂，也是激活教師心靈智慧的殿堂。

教育的立場應有三條基準線：教育是為了誰的？是依靠誰來展開和進行的？又是從哪里出發的？毋庸置疑，教育是為了兒童的，是依靠兒童來展開和進行的，教育應從兒童出發，這就是教育的立場。但反觀我們的品德與社會課堂，兒童立場常常受到猛烈的沖擊，最為嚴重的是，一些教師從未站在“兒童立場”設計教學，而是從“教師立場”出發，把自己的需求當作兒童的需求，以自己的興趣代替兒童的興趣，導致教學內容浮躁虛空，教學沒有實效性。請看以下鏡頭——

鏡頭一：辦公室里，幾位班主任在閑聊。甲說：“剛上了兩節語文課，下午還要上品德與社會課，真累。”乙說：“沒什么，照本宣科，隨便講兩句就讓他們做練習，我每次都是這樣上?！北f：“我也是，要不哪有那么多精力，反正這科不用考試?！倍≌f：“我都沒講幾課，反正學生都不喜歡上，我就滿足一下他們的需求?！?/p>

鏡頭二：五年級品德與社會《自主選舉班委會》課上，一個同學站起來說：“老師，咱們班這學期也自主選舉班委會吧！”大部分同學也附和說：“是呀，老師，自主選舉班委會吧?！笨迫卫蠋熌樢怀粒瑓柭曊f：“吵什么，想反動呀！誰再提議誰就滾出去?！比嗔⒖贪察o下來，大家垂頭喪氣，只聽到老師不耐煩的講課聲。

鏡頭三：三年級品德與社會《我懂事了》課后，學生張某說：“老師讓我們回去幫父母做一件事，你做什么事呢？”林某說：“我才不做，反正老師又不檢查，我不做他也不知道。”張某說：“那我也不做了?！?/p>

……

造成品德與社會教學沒有立足“兒童立場”的原因有：師資緊張，沒有穩定的品德與社會教師隊伍；教師不重視品德與社會學科，沒有精心設計教學過程，只是機械地向學生傳授道德觀念、知識，導致學生參與的積極性不高；忽視課后踐行的跟蹤調查；等等。有鑒于此，我們的品德與社會教師應早日變成“大兒童”，引領學生在品德與社會多彩的世界里遨游。

第一，要研讀開發教材，活用教學資源。課標提倡教師因地制宜、因時制宜，創造性地使用教材，堅持“兒童的生活是課程的基礎”這一基本理念，重視學生的學習需要，關注他們的認知基礎，從而提煉出源于學生生活又高于生活的有益的教育內容。因而教師在教學中，應理解領會教材，適當調整教材，有效重組教材，合理補充教材。經過教師加工、提煉等一系列創造性的活動之后的教材，能夠成為學生學習的一種“活性因子”，從而提高品德與社會教學的實效性。

例如教學四年級《走進美麗的家鄉》這個單元時，我們就地取材，根據我縣環境優美、物產豐富、歷史悠久、人杰地靈的特點，將教材調整為包含“叩訪家鄉先賢”、“探尋家鄉風俗”、“品味家鄉特產”、“贊美家鄉風光”四個活動主題的內容；在教學《從家鄉看祖國》一課時，結合我鎮地處粵北農村，孩子見識少，較難感受祖國改革開放偉大成就的實際情況，教師可對教材進行二度開發，從減免農業稅、九年義務教育減免學雜費、農民加入新型合作醫療、村村通公路等方面，讓學生感受家鄉的發展、祖國的發展。我們認為，根據不同地區、學校、學生的需要，激發教師的智慧，實現教材的重組、開發與創造，可更好地提高品德與社會教學的實效性。

第二，要“鏈接”生活體驗，深化道德認識。生活是教育的出發點和最終歸宿。教育家贊科夫說：“如果真正的、廣闊的生活沖進教室的門而來到課堂上，教室的天地就開闊了。”《品德與社會課程標準》中指出；“教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會?！笨梢?，生活體驗是促使學生“動心”的催化劑，是解決“知行脫節”問題的關鍵。在教學中，我們應盡可能“鏈接”學生已有的生活體驗，讓學生進行有意義的學習。以四年級品德與社會《走進殘疾人》一課為例，我們組織的體驗活動有：播放《家有兒女》無聲版與有聲版——體驗殘疾人無聲世界的無趣；角色扮演《我是啞巴》——體驗殘疾人“有口不能說”的痛楚；盲人取物——體驗殘疾人在黑暗中生活的不便，對陽光世界的渴求；單手穿衣、單腿走路——體驗殘疾人生活的不便。

五個體驗活動結束后，學生們有感而發：殘疾人太需要人們的關愛了！這之后，每次看到殘疾人，他們就會想起自己曾有的體驗，行為上自然而然就會關愛殘疾人。這既避免了教師只是通過語言描述讓學生走進殘疾人的世界，又實現了意大利教育家蒙臺梭利說的“我看到了，我忘記了；我聽到了，我記住了；我做過了，我理解了”。

第三，要跟蹤課后踐行，固化道德習慣。目前，許多品德與社會課教師將教學研究的目光聚焦于課堂，對課堂教學深鉆細研，而對學生道德踐行能力的培養卻不太重視，致使學生的道德行為得不到強化，造成知行脫節，嚴重者會形成雙面人格，從而使品德教育歸于失敗。因此，品德與社會教學一定要延伸至課后。

課后延伸是維系品德與社會課程的“生命”，是品德與社會教學的歸宿。被譽為法國教育學“經典作家”的埃米爾·涂爾干說：“我們不能僵硬地把道德教育的范圍局限于教室中的課時；它不是某時某刻的事情，而是每時每刻的事情。”課后延伸，旨在為兒童營造“致知篤行”的平臺，使之由課內生活走進他們的現實生活，使課中所學、所得、所感、所悟，真正轉變為課后所用、所做、所行、所為，使課堂教學中業已內化的知、情、意、行等品德因素，能夠在課外生活世界中得以踐履和彰顯，進而強化學生道德行為，固化學生的道德習慣。例如學了《我懂事了》一課后，教師可組織學生開展“為父母做一件有意義的事”的活動，并讓學生收集活動的相關資料，如相片、作文、活動記錄等；學了《當火災發生時》一課后，教師可組織全班同學進行消防疏散演練，然后讓學生回到家里組織全家人進行一次消防疏散演練，教師則可通過電話、“校訊通”短信等方式收集踐行反饋情況。

教育家雅斯貝爾說：“教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”品德與社會學科在教育中扮演著如此重要的角色，作為品德與社會學科教師，我們要從多方面入手，尋求教學突破，提高品德與社會教學實效，讓我們的孩子成為有愛心、有責任心、有良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民。

（作者單位：廣東始興縣頓崗中心小學）

責任編輯 鄒韻文