初中漢字教學(xué)的困境與突圍

現(xiàn)行初中漢字教學(xué)狀況不容樂(lè)觀。它反映在學(xué)生身上，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、能力構(gòu)成與責(zé)任意識(shí)等方面未能達(dá)到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)；體現(xiàn)在教學(xué)上，教師不明確漢字教學(xué)目標(biāo)，對(duì)漢字教學(xué)規(guī)律沒(méi)有引起足夠的重視。正視初中漢字教學(xué)中的不良現(xiàn)象，反思和建構(gòu)初中漢字教學(xué)體系，為一線語(yǔ)文教師指明教學(xué)方向，推進(jìn)初中語(yǔ)文漢字教學(xué)持續(xù)健康發(fā)展，都有著極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前初中學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)狀況的舉隅

漢字書(shū)寫(xiě)水平整體下降。隨著書(shū)寫(xiě)量的增加，學(xué)生書(shū)寫(xiě)的字跡越來(lái)越不清楚，主觀隨意性很強(qiáng)，歪歪扭扭的字形，仿佛是不合節(jié)拍的亂舞。更有甚者，行楷字很不規(guī)范，難以辨認(rèn)，影響了閱讀。于是就有教師“初中生寫(xiě)字怎么不如小學(xué)生”的感喟，家長(zhǎng)的“我的孩子在小學(xué)字可寫(xiě)得好，怎么到初中就變差了”的原因追問(wèn)。

漢字規(guī)范責(zé)任意識(shí)淡薄。在小學(xué)階段，學(xué)生養(yǎng)成了一定的漢字學(xué)習(xí)興趣，對(duì)漢字規(guī)范必要性應(yīng)該有較為深刻的認(rèn)識(shí)，自己不僅要書(shū)寫(xiě)規(guī)范的漢字，而且要自覺(jué)地維護(hù)漢字的純潔性，正確地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中使用不規(guī)范漢字的現(xiàn)象，而且力所能及地加以糾正。但現(xiàn)實(shí)是，不少初中生不但沒(méi)有認(rèn)識(shí)到使用不規(guī)范漢字的危害性，而且出于“好奇求新、媚俗從眾”的心理，在QQ或其它文字交流區(qū)，大量使用自己編造的不規(guī)范漢字、字母代碼、網(wǎng)絡(luò)最新用字和繁體字等。

錯(cuò)字?jǐn)?shù)量不能減少，別字?jǐn)?shù)量逐漸增加。學(xué)生到了初中階段，心智應(yīng)更為成熟，對(duì)漢字的理解應(yīng)更為深入，書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)更能把漢字的“形”與漢字的“義”聯(lián)系起來(lái)，正確率應(yīng)更高。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)漢字的教學(xué)方式絕大部分是以“音”與“形”相結(jié)合的，“形”的識(shí)記是以機(jī)械記憶為主。有時(shí)雖然利用了“義”的輔助記憶，但是教師隨意曲解，并沒(méi)有根據(jù)漢字的“形”體現(xiàn)出來(lái)的意義特征來(lái)進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)。到了初中階段，隨著漢字教學(xué)主體地位的讓位，錯(cuò)字?jǐn)?shù)量不能減少也就理所當(dāng)然。更為糟糕的是，隨著漢字使用語(yǔ)境范圍的擴(kuò)大，如果學(xué)生不能把握具體語(yǔ)境下漢字引申義與漢字本義之間的聯(lián)系，別字?jǐn)?shù)量增加就難以避免。

漢字審美教育的缺失。漢字既是實(shí)用性文字，又是藝術(shù)性文字。教師在引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字的基礎(chǔ)上，了解、認(rèn)識(shí)漢字的布局、結(jié)構(gòu)、用筆、用墨及點(diǎn)畫(huà)運(yùn)動(dòng)中所蘊(yùn)含的情感、意蘊(yùn)，培養(yǎng)審美情趣，提高審美能力，陶冶道德情操，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)和文化的理解，這些是漢字教學(xué)較高層次的要求，是學(xué)生由小學(xué)進(jìn)入初中后教學(xué)任務(wù)的提升。但是，在應(yīng)試教育功利性的驅(qū)使下，初中學(xué)生的書(shū)法課程很難設(shè)置，它只能成為素質(zhì)教育的一個(gè)“美好愿望”，學(xué)生很難具備漢字審美能力。

二、今后初中漢字教學(xué)目標(biāo)的展望與構(gòu)建

1. 遵循漢字學(xué)習(xí)規(guī)律，厘清初中漢字教學(xué)任務(wù)

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定小學(xué)畢業(yè)時(shí)識(shí)字與寫(xiě)字的要求是：“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。”初中畢業(yè)時(shí)的要求是：“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。”從數(shù)量上看，識(shí)字與寫(xiě)字的數(shù)量各只增加了500個(gè)。這個(gè)數(shù)字不僅反映了識(shí)字與寫(xiě)字的教學(xué)任務(wù)由小學(xué)的主要地位到初中的次要地位的轉(zhuǎn)變，而且這個(gè)定量要求只是延伸了識(shí)字與認(rèn)字的目標(biāo)，并沒(méi)有對(duì)初中漢字教學(xué)任務(wù)提出質(zhì)的要求。

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)字形還是屢見(jiàn)不鮮，而別字的誤用情況更是讓人擔(dān)憂。究其原因，文字要達(dá)到正確的運(yùn)用，成為一種最基本的交際工具，它應(yīng)該包含三個(gè)階段：識(shí)字、寫(xiě)字和用字。識(shí)字是對(duì)文字符號(hào)的聲音正確表述，寫(xiě)字是對(duì)字形的正確呈現(xiàn)，它們是掌握一種文字最基本的要求，而正確、熟練用字才是文字教學(xué)的根本目的。例如，“嬌”與“驕”的識(shí)記對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是沒(méi)有難度的，但是放在“江山如此多嬌”、“一代天驕”的具體語(yǔ)境中，就有一些學(xué)生辨別不清了。兩字在《說(shuō)文解字》中解釋是：“嬌，姿也”；“驕，馬高六尺為驕”。“嬌”有姿態(tài)嫵媚可愛(ài)的意思，可用作形容詞；“驕”是漢朝人稱(chēng)匈奴單于為天之驕子，后來(lái)稱(chēng)歷史上某些北方少數(shù)民族君主為天驕，這里可作名詞。對(duì)“嬌”與“驕”這些語(yǔ)境意義的掌握應(yīng)是初中漢字教學(xué)的關(guān)鍵。

因此，初中階段不僅僅是在小學(xué)基礎(chǔ)上的新增500個(gè)左右的識(shí)字與寫(xiě)字的任務(wù)，而是有它自己新的教學(xué)任務(wù)，這個(gè)任務(wù)是學(xué)習(xí)漢字能力要求的更高設(shè)置，是初中階段應(yīng)掌握常用漢字正確運(yùn)用在量和質(zhì)上的規(guī)定。針對(duì)初中學(xué)生別字增加的現(xiàn)象，應(yīng)由讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形，轉(zhuǎn)化到根據(jù)不同的語(yǔ)境正確運(yùn)用漢字要求上。因此，不僅要界定好初中階段新增常用漢字教學(xué)對(duì)象，而且要厘清在小學(xué)階段已學(xué)過(guò)的常用漢字的字義、詞義的基礎(chǔ)之上，到了初中階段新增義項(xiàng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的同時(shí)，更要重視新出現(xiàn)的內(nèi)容，避免產(chǎn)生混淆。

2. 研究漢字教學(xué)規(guī)律，完善漢字學(xué)科建設(shè)

在漢字教學(xué)中，要把漢字的工具性和文化積淀的人文性結(jié)合起來(lái)，在感受漢字的過(guò)程中，讓學(xué)生了解漢字結(jié)構(gòu)中蘊(yùn)含著豐富的文化因素，使?jié)h字的現(xiàn)實(shí)性與教學(xué)目標(biāo)的前瞻性相統(tǒng)一，從文字的關(guān)注引發(fā)到精神上的關(guān)注，從思維的訓(xùn)練遷移到情感上的熏陶。

漢字是由一定數(shù)量的部件，按一定的構(gòu)形模式逐級(jí)組合而成的，是一個(gè)嚴(yán)密而有規(guī)律的符號(hào)體系。每個(gè)漢字所包含的以字義為基礎(chǔ)的豐富信息，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展，形成了漢字所特有的文化內(nèi)涵，使得漢字特別富有表現(xiàn)的張力。尤其象形、會(huì)意、指事、形聲這四種基本造字方法，非常富有智慧，即使現(xiàn)代的簡(jiǎn)化漢字，也能體現(xiàn)出漢字構(gòu)造的理?yè)?jù)，真可謂一字一世界，營(yíng)造了藝術(shù)表達(dá)的巨大空間。如“波光粼粼”中的“粼”，它的形旁“巜”就揭示了它的本意“水生厓石間”的明凈貌，學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就不會(huì)寫(xiě)成“鱗”。又如“染”字，如果用絲織品在裝有染料（氵）的木桶里（木）上色九次（九）來(lái)講解它的字形，學(xué)生就不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)了。因此，教師必須了解常用漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)，掌握漢字基本部件所表示的意義，進(jìn)而就能用字理知識(shí)進(jìn)行科學(xué)地教學(xué)。同時(shí)，研究簡(jiǎn)化漢字的構(gòu)字理?yè)?jù)時(shí)，要避免俗形義學(xué)對(duì)某個(gè)漢字的一個(gè)部件的說(shuō)解是講得通的，遷移到另一個(gè)漢字上，就出現(xiàn)矛盾的情況；而要探究與原本漢字字形的聯(lián)系，在簡(jiǎn)化后字形基礎(chǔ)上構(gòu)建科學(xué)的字理分析依據(jù)，為漢字有效教學(xué)服務(wù)。

漢字的構(gòu)詞能力很強(qiáng)。由現(xiàn)成的漢字或漢字的組合構(gòu)成的詞語(yǔ)也很有道理，很有智慧，很有文化的。如“紛至沓來(lái)”就是一個(gè)并列式的短語(yǔ)，由“紛至”與“沓來(lái)”的對(duì)稱(chēng)關(guān)系，就知道“沓”是“多而重復(fù)”的意思，就不會(huì)寫(xiě)成“踏”。因此，漢字習(xí)得的過(guò)程，是與漢語(yǔ)詞匯、漢字文化、漢語(yǔ)語(yǔ)法緊密聯(lián)系的。這種狀況也就決定了初中階段不是在小學(xué)階段的漢字習(xí)得途徑上簡(jiǎn)單的延伸，而是在小學(xué)基礎(chǔ)上的多樣化。因此，了解常用漢字的文化，掌握一些詞語(yǔ)構(gòu)造知識(shí)，洞悉基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)，都有助于避免初中生隨著用詞范圍的擴(kuò)大而產(chǎn)生的用字混淆現(xiàn)象。

3. 量化漢字教學(xué)達(dá)成目標(biāo)，建立多樣評(píng)價(jià)形式

《課標(biāo)》里對(duì)小學(xué)階段的漢字審美教育基本要求是：規(guī)范、端正、整潔。由低年級(jí)的在注意漢字間架結(jié)構(gòu)中初步感受漢字美，到高年級(jí)的在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美，目標(biāo)體現(xiàn)了遞進(jìn)性，但是缺少實(shí)施的手段及具體要求。在初中階段，此項(xiàng)要求體現(xiàn)在《課標(biāo)》里是：臨摹名家書(shū)法，體會(huì)書(shū)法的審美價(jià)值。目標(biāo)表述更為空泛，只強(qiáng)調(diào)臨摹，忽視了臨摹背后的實(shí)質(zhì)：通過(guò)臨摹各個(gè)朝代的名家書(shū)法，了解書(shū)法歷史和漢字字體源流，找到書(shū)法作品鑒賞的途徑，進(jìn)而才能培養(yǎng)審美情趣。這種空泛的要求反映在初中語(yǔ)文教材里，表現(xiàn)為書(shū)法鑒賞放在課本的附錄位置，在教學(xué)地位上給了執(zhí)教者一個(gè)不好的暗示；鑒賞內(nèi)容不成系統(tǒng)性，只是選了幾個(gè)名家作粗線條的概述，沒(méi)有從學(xué)生的認(rèn)知要求出發(fā)，根據(jù)書(shū)法學(xué)科的規(guī)律進(jìn)行編排。正因?yàn)槿绱耍瑢?shí)際教學(xué)中它也只成了一個(gè)遙望的空塔。至于漢字教學(xué)的評(píng)價(jià)方法，教師也只是根據(jù)學(xué)生的作業(yè)或試卷的書(shū)寫(xiě)狀況作一個(gè)大致加分減分的評(píng)判，它完全出于教師主觀上的一種判斷，而且這也只是對(duì)學(xué)生鋼筆字書(shū)寫(xiě)狀況的單一檢測(cè)，毛筆書(shū)法的水平和鑒賞所達(dá)到的程度，卻缺少一個(gè)綜合的評(píng)價(jià)體系。

初中漢字教學(xué)究竟要達(dá)到怎樣的目標(biāo)，《課標(biāo)》表述寬泛、模糊，具體到實(shí)際教學(xué)中，就缺少了執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)體系也就難以構(gòu)建。因此，漢字教學(xué)達(dá)成目標(biāo)必須量化。首先，無(wú)論什么版本的教材，初中階段的生字表都應(yīng)該量化明確，使?jié)h字教學(xué)具備有所遵循的硬指標(biāo)。這樣既可以避免與小學(xué)漢字教學(xué)的重復(fù)與重大遺漏，又可以避免把冷僻字當(dāng)做教學(xué)重點(diǎn)。其次，對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)給出可參照的具體規(guī)定，書(shū)寫(xiě)的速度也要做出明確的數(shù)量上規(guī)定，而不是含混不清。最后，要建構(gòu)初中書(shū)法教學(xué)體系。臨摹名家書(shū)法，既要有硬筆書(shū)法，又要有毛筆書(shū)法；教材上的教學(xué)內(nèi)容既要體現(xiàn)有序性、規(guī)律性，又要符合學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，而不是隨便羅列幾家作為擺設(shè)。評(píng)價(jià)的體系要把平時(shí)的考察與段位考測(cè)結(jié)合起來(lái)，平時(shí)考察的功能應(yīng)注重學(xué)生寫(xiě)字的態(tài)度、習(xí)慣方面的養(yǎng)成，段位的考測(cè)側(cè)重于學(xué)生寫(xiě)字所達(dá)到的水平認(rèn)定。

4. 強(qiáng)化漢字學(xué)習(xí)動(dòng)力，續(xù)建情感教育目標(biāo)

學(xué)習(xí)一種知識(shí)，要讓學(xué)習(xí)者在掌握這種技能的基礎(chǔ)上，情感上也達(dá)到一定的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)要有遞進(jìn)性，為這種知識(shí)的持續(xù)、健康的運(yùn)用與發(fā)展作有力的保障。細(xì)尋《課標(biāo)》，情感養(yǎng)成的目標(biāo)體現(xiàn)在低年級(jí)的是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”；中年級(jí)的是“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”。而在小學(xué)的高年級(jí)與初中階段，此項(xiàng)目標(biāo)沒(méi)有明確的要求，這樣在漢字教學(xué)情感養(yǎng)成上出現(xiàn)了斷裂現(xiàn)象。良好愿望與濃厚興趣不是漢字教學(xué)情感養(yǎng)成的終極目標(biāo)，它只是實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)過(guò)程中的一個(gè)階段、方法和手段，它的最終目的是為了讓學(xué)習(xí)者在主觀上樹(shù)立漢字學(xué)習(xí)是自身發(fā)展不可缺少的觀念，進(jìn)而熱愛(ài)漢字，自覺(jué)地執(zhí)行、維護(hù)漢字的規(guī)范性。主觀上情感態(tài)度培養(yǎng)的缺失，體現(xiàn)在學(xué)生身上是對(duì)漢字學(xué)習(xí)熱情的淡化，尤其在現(xiàn)今信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及電腦、手機(jī)的普及，漢字輸入方式的智能化，使學(xué)生在漢字的書(shū)寫(xiě)、運(yùn)用方面的能力有所消弱，給漢字良好發(fā)展帶來(lái)了一定的隱患。

目前初中漢字教學(xué)所出現(xiàn)的這種窘?jīng)r，其主要原因是學(xué)生漢字學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，沒(méi)有意識(shí)到漢字學(xué)習(xí)的真正意義。識(shí)字、用字不是漢字教學(xué)的終極目標(biāo)，漢字教學(xué)的最高目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)漢字的學(xué)習(xí)，熱愛(ài)漢字，自覺(jué)地執(zhí)行、維護(hù)漢字的規(guī)范性。這種情感的教育目標(biāo)達(dá)成不能單純地強(qiáng)調(diào)漢字教學(xué)的工具性，而要注意到漢字人文教育的特征。我們的漢字教學(xué)不能脫離漢字的文化根基，只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字反映了大量的漢民族文化信息，才能引導(dǎo)學(xué)生探究漢字自身結(jié)構(gòu)中蘊(yùn)含著豐富的文化因素，欣賞漢字所蘊(yùn)含的深刻文化美，自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起傳承民族文化的重任。

（作者單位：江蘇江陰市英橋國(guó)際學(xué)校）