流動起來才是愛

除去雙休日，我們學校每天下午都有40分鐘的晚辦公時間。這時，大部分教師都在埋首忙業務，或是批改作業，或是提前備課，或是交流學生的問題或趣事，或是認真反思書寫教育教學筆記，忙碌了一天的充實與送走學生的輕松感洋溢在臉上。可也有部分教師把這段時間當成聊天或是發牢騷的時間，一臉著急與苦悶，更有甚者憑窗而坐或立，一會兒頭朝著窗外留意其它辦公室的先走者以便緊隨其后，一會回過頭來看墻上的時鐘是否已到辦公結束時間，一心只候鈴響就為先走，感覺在校多待一刻也是折磨。

看到他們的焦急，我能想象他們內心的痛苦，也替他們痛苦。

他們的痛苦是因為他們對學生的愛已如一潭死水。

縱觀教有所成幸福感強的教師，不管遠在名都大邑的名師還是近在身邊同處一校的同事，他們都收獲著令人羨慕的成功和幸福，給予我們最大的啟迪與感悟，他們無一例外地對自己的工作有熱情，對自己的學生有愛心，同時，他們也天天生活在學生對自己的愛當中，天天有講不完的教育故事與學生成長。

而反觀那些不愛學生同樣學生也不喜歡的教師，卻過著天天和學生斗氣的生活，上課時猶如過堂，下課后牢騷滿腹。因為教師對于他而言只是一個謀生的職業，抱著一種完成任務的心態去進行教學活動，所以這個生活謀得很辛苦——因為成長中的學生有著不可預料的發展，所以他們感覺學生每天在給他們出著不同的難題；因為沒有了愛心，沒有問題即課題的研究心態，他們感覺工作就是對自己的煎熬。

前者把工作當事業的教師工作越來越幸福，后者把工作當職業的教師則變得越來越痛苦。

原因何在？

“流水不腐，戶樞不蠹”這句出自2200多年前《呂氏春秋》里的名言，告訴我們一個道理：流動的事物最具生命力。

作為教育，此理同樣適用。

因為，再有愛心的教師如果沒有愛來補充，沒有愛來助自己成長，那么他愛的心湖要么慢慢干涸，要么成為一潭死水，不光焦渴了自己，也滋潤不了別人，甚至會影響同事和學生。更何況那些一開始就把這個工作當作職業的教師，他們沒有愛的付出，當然也就談不上收獲愛的回報。在置身一項“愛”不可或缺的事業里，沒有了愛的滋潤的他們只能是心靈干涸，工作了無生趣，在校度日如年。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”

愛亦如此，只不過這源頭來自學生。只有當老師和學生的愛在彼此間回環流動起來，互相溫暖，共同成長，那么教師的職業幸福感才會日漸強大，從而幸福自己，幸福別人。

（作者單位：山東諸城市龍都街道呂標小學）

責任編輯 趙靄雯