初中生朗讀能力現狀分析及提高對策

聽、說、讀、寫能力是學生語文綜合素養的重要組成部分，長期以來的應試教育模式導致學生“讀”的能力比較弱，學生朗讀能力低下已經成為當前語文教學成效提升的瓶頸。在新課程改革深入推進的過程中，學生的朗讀能力應當得到有效培養，教師要結合教學工作采取針對性措施，提高學生朗讀水平。

一、初中生朗讀能力發展現狀

走進現在的初中語文教學課堂，可以發現學生的朗讀能力參差不齊，大部分學生的朗讀能力偏低。有的學生在讀書時存在著唱讀現象，有的學生在朗讀中前后一個調，沒有體現出抑揚頓挫的要求，也有的學生在停頓、情感等方面技巧掌握不好，甚至還有學生受方言影響，前后鼻音、平翹舌音、卷舌音等發音不準確。有關調查結果顯示，76%的初中生朗讀能力不過關，由此可見，培養和提高學生朗讀能力勢在必行。

二、初中生朗讀能力低下的原因分析

造成初中生朗讀能力低下的原因是多方面的，既有本地區方言發音等方面的問題，也有教育教學方向引導的問題，還與學生的學習習慣問題密切關聯，歸結起來，主要有以下幾個方面。

1.方言發音影響學生音準

當前，尤其是縣級以下城市和農村學校，地方方言對學生的普通話音準具有重要影響，許多地方發音前后鼻音不分、平翹舌發音不分。面對這樣的方言環境，改善學生朗讀的語音面貌確有一定難度，對于學生朗讀能力的提高來說，方言發音是消極因素。

2.應試模式忽視朗讀教學

相當長的時期里，應試教育模式對教學行為產生著重要的影響，教學行為的目標是提高學生應試分數，學生的學習目標也是應試成功。朗讀能力培養方面存在著薄弱環節，教師在教學中對朗讀教學不重視，學生朗讀訓練也沒有積極性，直接導致學生朗讀能力在低水平徘徊。

3.教師能力制約教學效果

教師朗讀水平是影響學生朗讀能力的關鍵，雖然大多數初中語文教師都擁有合格的普通話等級證書，但不是所有的教師都具有較強的朗讀能力。教師朗讀能力不高，自然無法對學生有良好的示范作用。

4.課程設置沒有統籌兼顧

在現行的初中語文教學課程設置方面，很少有學校專門設置朗讀教學，即使在新課程改革不斷深入、自主設計課程越來越重要的背景下，朗讀教學課程設置還有很多薄弱環節。課程設置方面的不足，導致學生無法得到系統的朗讀指導及訓練，影響了學生朗讀能力的提高。

5.課外活動未能有效鞏固

作為初中語文課堂教學的有效延伸，課外活動對于語文教學具有積極意義，但是部分教師的教學活動很少與課外活動相結合，很少兼顧學生朗讀能力培養，導致學生無法在語文課外活動的平臺上訓練和提高朗讀能力，浪費了可貴的資源。

三、提升初中生朗讀能力的幾點措施

針對當前初中生語文朗讀能力低下的發展現狀，作為語文教師，應當深入分析與研究，采取有效的方式，改進傳統教學模式，促進學生朗讀能力不斷提高。

1.規范教學發音，糾正方言習慣影響

在初中語文教學中，教師一定要對學生的發音進行規范，只要進入課堂，必須使用普通話，要進行標準化發音，在發音中出現平翹舌不分、前后鼻音不分的現象，要及時進行糾正，在潛移默化中消除方言發音對學生朗讀方面的不利影響。為了提高訓練效果，教師可以針對本地區方言發音方面與普通話標準發音方面存在的沖突之處，予以重點突破，通過強化鞏固的方式進行糾正，為學生朗讀水平提高奠定發音基礎。

2.轉變教學理念，促進學生素質提高

在當前的初中語文教學中，教師一定要轉變理念，將提高學生綜合素質作為目標，包括朗讀能力都是語文教學的重要方面。教師應當糾正以往片面的應試理念，注重對學生進行能力的培養，其中朗讀能力是一項重要能力。教師在教學設計之中，應當將朗讀能力培養作為重要方面，在課堂教學以及各項活動中滲透朗讀能力的培養，有條件的還應當推行“知識+能力”的立體教學成效考核體系，將學生的語文能力發展作為重要的方面。既可以將包括朗讀能力在內的語文能力發展作為相應比例的分值納入語文整體考核，也可以在語文教學中將朗讀等語文能力發展情況作為門檻性指標，以考核體系的完善與調整作為推進語文朗讀能力訓練的重要促進力。

3.活化教學形式，培養學生朗讀興趣

在初中語文教學活動中，教師可以結合教學安排，靈活設計教學形式，激發學生的朗讀興趣。比如，筆者在教學中開展了“春天送你一首詩”詩歌朗誦比賽，要求學生自行搜集相關題材詩歌，開展朗誦競賽活動，通過這樣的方式，將學生對朗讀的興趣充分激發出來。再如，在教學中開展朗讀擂臺賽，組織學生評委進行評判，在學生中營造你追我趕的濃厚氛圍。

4.調整課程設置，強化技巧技能訓練

為了提高學生朗讀水平，教師應當改進課程設置，在條件允許的情況下，可以專門開辟出一定的教學時間進行朗讀技巧的指點及訓練，彌補以往教學工作中存在的不足。某校在初中語文教學中專門開辟出一段時間進行朗讀教學，每周的語文早讀課上都有10分鐘時間進行專門的朗讀指導，以一段優美文章為載體，教師或者班上朗讀能力較強的學生進行領讀，在這樣的活動中，會有效提高學生的朗讀水平。教師定期對學生進行朗讀技巧指點，如能體現事物特征的修飾語可重讀，文言文句末可拖長以便讀出文言文的味道來等，幫助學生提高感情朗讀水平。在指導中要進行多樣化朗讀技巧的指導，對學生進行泛讀、引讀、分角色朗讀、美讀以及配樂朗讀等多種形式的訓練指點，讓學生在這樣的訓練之中掌握朗讀技巧。

5.整合課外資源，拓展學生培養空間

為了提高學生朗讀能力，課外活動資源也應當充分開發利用。首先，教師應當發揮課外興趣小組的作用，通過建立朗讀興趣小組，將熱愛朗讀的學生以及朗讀技巧有待提高的學生，編成組開展活動，讓學生在這樣的活動載體里滿足學習需求，提高朗讀水平。另外，教師還應當發揮專題研究的作用，針對朗讀能力提高過程中遇到的難點問題，組織學生進行專項研究。如怎樣把握朗讀的語調、怎樣進行停頓等，讓學生對這些環節進行專題研究，以提高朗讀技巧，掌握朗讀難點的處理方法。另外，教師還應當采取以賽促學的方式，通過組織開展朗讀競賽等方式，將學生朗讀學習訓練積極性有效激發出來，在競爭的氛圍中激發學生的朗讀興趣，促進學生朗讀能力的提升。

綜上所述，在當前的初中語文教學中，朗讀能力培養是薄弱環節，新課程改革要求全面提升學生的語文素養，教師應該注重培養學生朗讀能力，提升學生的語文素養，促進學生的全面發展。

作者單位：浙江省溫州市蒼南縣錢庫鎮第一中學（325804）