略說(shuō)語(yǔ)文教師的三種角色

九年義務(wù)教育7-9年級(jí)，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的重要時(shí)期，是學(xué)生由依賴學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向獨(dú)立學(xué)習(xí)，由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，只有充分抓住這一契機(jī)，學(xué)生才能成為自主學(xué)習(xí)者，取得更好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深切感受到，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，語(yǔ)文教師應(yīng)努力扮演好以下三種角色。

一、深思熟慮，做精明的導(dǎo)演者

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。學(xué)期初，我對(duì)照新課程標(biāo)準(zhǔn)制訂教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)一步樹(shù)立教師的服務(wù)意識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，研究和設(shè)計(jì)科學(xué)、新穎、活潑、開(kāi)放型的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

把課備好是把課上好的前提。王榮生博士指出，上課前要充分估量學(xué)情，了解學(xué)生的已知和未知，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生試著去理解，理解不了的由老師給予幫助，更使學(xué)生試著去揣摩學(xué)習(xí)內(nèi)容，揣摩不出的教師給予幫助。

根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，正體現(xiàn)了新課程以學(xué)生為主的理念。我在備課時(shí)堅(jiān)持一個(gè)觀念：學(xué)生是主角，教師只是幕后的導(dǎo)演。在鉆研大綱和教材的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)他們已有的知識(shí)和認(rèn)知水平，預(yù)設(shè)他們可能遇到的疑難，探究他們喜歡的學(xué)習(xí)方式，設(shè)法創(chuàng)造教學(xué)情境，激發(fā)他們參與課堂的積極性。

二、隨機(jī)應(yīng)變，做靈敏的主持人

課堂是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主陣地。充分利用語(yǔ)文課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練，讓學(xué)生有所得，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要任務(wù)。圍繞著這個(gè)目標(biāo)，我的課堂教學(xué)分五個(gè)環(huán)節(jié)。

1.序幕：課前3分鐘表達(dá)

初一時(shí)講成語(yǔ)故事，初二舉行美文薦讀，初三開(kāi)展演講，按日輪流，人人必須登臺(tái)展示。這一系列活動(dòng)，呈遞進(jìn)式發(fā)展，不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也豐富了學(xué)生的知識(shí)積累，提高了學(xué)生的欣賞能力。

2.開(kāi)端：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

從特定的情境引出好奇點(diǎn)，引起學(xué)生的疑惑、驚訝，能激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。例如，在教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，我首先播放劉歡演唱的《好漢歌》，隨著高亢的“路見(jiàn)不平一聲吼，該出手時(shí)就出手，”學(xué)生情緒激昂，有的甚至跟著“吼”起來(lái)。我故意問(wèn)道：“這首歌出自哪里？”他們立刻異口同聲地回答：電視劇《水滸傳》。我順勢(shì)引出課文內(nèi)容：“《水滸傳》中是誰(shuí)倒拔垂楊柳？他是怎樣的英雄好漢？”學(xué)生對(duì)課文主人公充滿了好奇和興趣，為積極參與課堂教學(xué)提供了保證。

3.發(fā)展：交流預(yù)習(xí)，整體感知

預(yù)習(xí)是讓學(xué)生獨(dú)立嘗試探索新知識(shí)，在學(xué)習(xí)新課之前，我引導(dǎo)學(xué)生自主接觸新課文，初步感知課文內(nèi)容。如：教學(xué)《美麗的西雙版納》前，我要求學(xué)生：(1)找出生字生詞注音釋義；(2)用文中的詞或句說(shuō)說(shuō)你的讀后感；(3)說(shuō)說(shuō)西雙版納的美；(4)思考作者如何表現(xiàn)美。

4.高潮：圍繞主問(wèn)題合作討論，深入探究

余映潮老師認(rèn)為，“主問(wèn)題”是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問(wèn)題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和粘和劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著“以一當(dāng)十”的力量。主問(wèn)題也就是思維空間較為寬廣的話題。設(shè)計(jì)主問(wèn)題可以避免把文本分解得支離破碎，有助于學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體把握。主問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以是多角度的，結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、內(nèi)容均可考慮。如我在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)探究題：“課文為什么先寫百草園的生活，后寫三味書層的生活？?jī)刹糠謨?nèi)容能否互換？”學(xué)生在合作討論中，迸發(fā)出思維的火花，最后集思廣益，總結(jié)歸納。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和寫作思路加深了理解。所以，主問(wèn)題設(shè)計(jì)真正讓學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主體。

5.結(jié)局：質(zhì)疑解疑，水落石出

宋代的張載說(shuō)：“學(xué)則須疑，學(xué)貴善疑。”在自主生疑、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中，學(xué)生的收獲最大，既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力，更重要的是養(yǎng)成了主動(dòng)探究的習(xí)慣。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)、敢于提問(wèn)。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要善于點(diǎn)撥和引導(dǎo)，或啟示，或追問(wèn)，或引向深入，或拓展開(kāi)去，開(kāi)啟學(xué)生的思維，提升學(xué)生思考的深度。我在教學(xué)《愚公移山》一文時(shí)，用投影打出一幅“三夫叩石墾壤”的插圖，要求學(xué)生找出圖中的錯(cuò)誤，學(xué)生通過(guò)對(duì)照注釋，閱讀課文，分組討論，對(duì)插圖提出了幾點(diǎn)質(zhì)疑：(1)“三夫”握工具的姿勢(shì)不正確；(2)“叩石墾壤”的工具不能用四釘耙；(3)山上的草木太少。我提示學(xué)生，勞動(dòng)姿勢(shì)問(wèn)題要訪問(wèn)父母及農(nóng)民，挖山的工具要依據(jù)山的地質(zhì)狀況而定，草木的多少要視歷史上的物候情況。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們躍躍欲試，表示有興趣作這些研究。他們找資料、訪農(nóng)民、問(wèn)專家，熱情高漲。

總之，教師在課堂上要做好主持人，創(chuàng)設(shè)情境，拋出話題，把學(xué)生推出場(chǎng)，相機(jī)而動(dòng)，適時(shí)而導(dǎo)，并且做好節(jié)目之間的串聯(lián)和歸納。

三、高屋建瓴，做廣博的引路人

語(yǔ)文素養(yǎng)的核心部分是讀寫能力。讀和寫是相互促進(jìn)，相輔相成的。厚積才能薄發(fā)，博采眾長(zhǎng)才能提高寫作水平。同樣，擅長(zhǎng)寫作的人對(duì)語(yǔ)言文字會(huì)更敏感，理解和欣賞的能力也更強(qiáng)。毋庸置疑，要想提高學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力，必須在此開(kāi)道鋪路。

1.引讀。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，我積極引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文學(xué)名著。在很大程度上，課文只能是引子，所選的只是經(jīng)典片斷。我激發(fā)學(xué)生閱讀全書的欲望，閱讀相關(guān)作家全部文章的欲望。比如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》后，我讓學(xué)生課外閱讀《朝花夕拾》。教學(xué)《在烈日和暴雨下》，我讓學(xué)生課外閱讀《駱駝祥子》。除了名著，我還引導(dǎo)學(xué)生讀思想性、藝術(shù)性強(qiáng)的讀物，讀語(yǔ)言優(yōu)美、膾炙人口的優(yōu)秀文學(xué)作品，豐富筆頭，增強(qiáng)語(yǔ)感，感悟人生。

2.摘抄。積累的方法多種多樣，摘抄是其中較好的方法。初一年級(jí)，每天讓學(xué)生輪流交流一句名言警句、一個(gè)成語(yǔ)故事，共享精華，一年下來(lái)，學(xué)生的積累相當(dāng)可觀。初二年級(jí)，讓學(xué)生摘抄好句佳段，為“美文薦讀”作準(zhǔn)備。

3.練筆。以課文為樣本，學(xué)習(xí)其中的寫作技巧，進(jìn)行專項(xiàng)作文訓(xùn)練，學(xué)生有章可循，照葫蘆畫瓢，易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。練筆的形式多種多樣，有寫作技巧訓(xùn)練，學(xué)完《從百草園到三味書屋》，讓學(xué)生嘗試用多種描寫方法寫景；學(xué)完《湯姆索婭歷險(xiǎn)記》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用景物描寫烘托人物心情。有續(xù)寫，如學(xué)完《最后一課》，讓學(xué)生寫寫小弗郎士放學(xué)后的見(jiàn)聞和感受。有想象練筆：如學(xué)完《在烈日和暴風(fēng)雨下》，想象寫作祥子后來(lái)的命運(yùn)。

作者單位：江蘇省張家港市合興初級(jí)中學(xué)（215626）