“四海”尋珍 突破寫作選材的瓶頸

學(xué)生怕寫文章，究其原因是學(xué)生不知道作文中“寫些什么”，也就是在寫作素材的選擇方面遇到了困難。筆者對(duì)七、八、九三個(gè)年級(jí)100名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，有近80%的學(xué)生怕寫作文，其中苦于沒(méi)有素材的情況占75%。盡管教師一再要求學(xué)生要學(xué)會(huì)觀察生活，要善于寫自己耳聞目睹所思所歷等等，但無(wú)論是平常的作文訓(xùn)練，還是考場(chǎng)作文，因“材料問(wèn)題”而導(dǎo)致“無(wú)米之炊”的現(xiàn)象仍舊極為普遍。歸納起來(lái)看，這些作文在選材方面暴露的問(wèn)題主要在于要么雷同相似乏善可陳，要么東拼西湊支離破碎，要么胡編亂造荒誕離奇等等。如何走出作文選材的“瓶頸”，如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)萬(wàn)紫千紅的寫作素材世界，是一個(gè)重要課題。通過(guò)多年作文教學(xué)的實(shí)踐以及對(duì)考場(chǎng)優(yōu)秀作文的研究發(fā)現(xiàn)，教師在平常的作文訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生將選材的目光聚焦在“四海”之內(nèi)，并在積累中形成作文素材的“倉(cāng)庫(kù)”，不失為一種有效的選材瓶頸突破方法。

一、“情海”泛舟，讓人間溫情溢滿筆尖

人與動(dòng)物最根本的區(qū)別就在于人懂得情感，缺乏情感也就失去了做人的根本。一直以來(lái)，我們責(zé)怪學(xué)生對(duì)生活沒(méi)有熱愛(ài)、沒(méi)有激情，其實(shí)根本原因在于枯燥、冷漠、單調(diào)而乏味的生活使他們情感缺乏。翻開學(xué)生的習(xí)作，我們很難覓到真情的影子，絕大多數(shù)文章都有無(wú)病呻吟、矯揉造作等毛病。學(xué)生覺(jué)得沒(méi)東西可寫，其實(shí)完全有情可原，有時(shí)硬逼著寫，任誰(shuí)也寫不出好的文章。

作文離不開思想，而思想常常與感情相伴。有了豐富的思想感情才會(huì)有寫作水平的提高，才會(huì)出現(xiàn)好的作品。仔細(xì)觀察人的情感世界，其實(shí)每個(gè)人無(wú)時(shí)無(wú)刻不生活在感情這根多彩之線編織而成的七色世界中，家人間最溫馨的親情，鄰里朋友間最溫暖的友情，夫妻間最浪漫的愛(ài)情等等，只要有愛(ài)的地方就遍灑著令人倍感珍惜的人間真情。表達(dá)純正、樸實(shí)、動(dòng)人的人間真情是習(xí)作者在作文中唱響的永恒旋律。

以近四、五年江蘇省南通市中考作文題為例，從“帶著微笑出發(fā)”（2007年）、“一道風(fēng)景線”（2008年）、“我們一起走過(guò)”（2009年）、“讓我悄悄地告訴你”（2010年）以及“那一刻，我的世界春暖花開”（2011年），每一道作文題都充滿著情感的韻味，每一道作文題在選材方面都可以將考生的視野引到“情海世界”之中。“微笑”里透著一種樂(lè)觀與自信，它何嘗不可以是家人的鼓勵(lì)讓我們微笑著走在人生之路上？“風(fēng)景”里定格著一份呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，它何嘗不可以是家人的付出讓風(fēng)景留存在生命記憶中？“我們”之間圍系著一脈相承的親緣，無(wú)論風(fēng)雨、無(wú)論寒暑，一家人總會(huì)牽手前行、不離不棄，而“悄悄地”這份細(xì)膩與親密，又何嘗不讓考生想起發(fā)生在自己與家人之間的點(diǎn)滴故事以及彼時(shí)彼刻想要傾訴的美好情愫？至于“那一刻”的“春暖花開”，更是有太多太多親人間的往事讓作者敞開心扉。

每個(gè)人的經(jīng)歷不盡相同，情感生活自然也不盡相同。按理說(shuō)，從情感抒發(fā)的角度出發(fā)，學(xué)生一是有屬于自己的材料可寫，二是寫出來(lái)的作文應(yīng)該千姿百態(tài)。但事實(shí)并非如此，尋根究底就是情感世界的枯竭。如果置身邊如此豐富的寫作素材于不顧，實(shí)在是可惜。語(yǔ)文教師一定要引領(lǐng)學(xué)生在無(wú)邊的“情海”上泛舟。引領(lǐng)的關(guān)鍵在于情感培養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生的博愛(ài)之心，讓他們愛(ài)生活、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)父母、愛(ài)人民、愛(ài)一切可愛(ài)之人；要有意識(shí)增加個(gè)人情感的厚度，對(duì)身邊的人多一點(diǎn)熱情，多一份關(guān)心。在寫作中大膽去表達(dá)自己的愛(ài)和恨，這是寫好作文的需要，也是寫好作文的根本。

二、“物海”探寶，讓天地萬(wàn)物綻放光芒

佛曰；“一花一世界，一木一浮生，一草一天堂，一葉一如來(lái)，一砂一極樂(lè)，一方一凈土，一笑一塵緣，一念一清靜。”無(wú)論是佛學(xué)還是其它都在告訴我們這樣一個(gè)道理：只有懂得小中見(jiàn)大、見(jiàn)微知著的人才能真正打開這個(gè)世界的大門。寫作也是如此。天地萬(wàn)物構(gòu)成生活的萬(wàn)千世界、蕓蕓眾生，又有哪一樣不可以入文入境？

翻開初中課本，這樣的經(jīng)典文章不勝枚舉。如茅盾的《白楊禮贊》、郭沫若的《石榴》、季羨林的《幽徑悲劇》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》、陸蠡的《囚綠記》等。大師筆下所寫的物件，無(wú)不跳動(dòng)著生命的樂(lè)章：透過(guò)“白楊”，人們領(lǐng)略到共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下北方抗日軍民如白楊一樣的精氣神；透過(guò)幽徑上那“古藤蘿”遭毀滅的悲劇，人們痛恨于愚氓對(duì)美的摧殘和毀滅；透過(guò)如瀑布一般綻放的“紫藤蘿”的贊美，人們感悟到人生的美好和生命的永恒。

即便是古代文人墨客的文學(xué)作品，亦有許多以“天地萬(wàn)物”入文的美文佳作，無(wú)論是詩(shī)歌，還是其他文體，幾乎俯拾皆是。譬如“小草”，我們從“野火燒不盡”中看到它的頑強(qiáng)與堅(jiān)韌，我們從“草色眼看近卻無(wú)”中看到初春的清新氣息，我們還從“北風(fēng)卷地白草折”中看到風(fēng)雪的暴虐與恣肆。

茫茫宇宙，生命無(wú)限。葉落歸根、歸雁南飛等自然現(xiàn)象，是語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、關(guān)注生活的對(duì)象，是教師引導(dǎo)學(xué)生用一顆敬畏自然、敬畏生命的心靈去感受天地萬(wàn)物，并從中獲取屬于自己的獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)機(jī)會(huì)。如果能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生寫作的素材庫(kù)一定會(huì)得到豐富和充實(shí)。

還以江蘇省南通中考作文為例。“一道風(fēng)景線”既可以是人性之美展現(xiàn)的人文風(fēng)景，也可以是大自然呈現(xiàn)給人類的頗具魅力的一面；一起走過(guò)的“我們”，可以是真情相伴的家人，也可以是與自己共同成長(zhǎng)的某一天地的造化；“那一刻”的春暖花開，可以是被愛(ài)的溫情感染，也可以是天地萬(wàn)物身上瞬間綻放的美麗讓心靈的世界面朝向湛藍(lán)的大海。

萬(wàn)物之海，孕育著無(wú)限的寶藏，教師要在日常作文訓(xùn)練中通過(guò)諸如辦專題手抄報(bào)、開展走進(jìn)四季等主題活動(dòng)為學(xué)生打開一扇通往自然的大門，要在自然與學(xué)生之間架起一座鏈接的橋梁，讓萬(wàn)物走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生從萬(wàn)物之中汲取寫作的靈感。

三、“史海”擷萃，讓過(guò)往云煙沉淀價(jià)值

列寧曾說(shuō)，誰(shuí)忘記了歷史誰(shuí)就意味著背叛。歷史是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的發(fā)展史，濃縮著國(guó)家和民族的衰落、崛起與輝煌，跳動(dòng)著的脈搏見(jiàn)證著歲月的更替、社會(huì)的繁榮和時(shí)代的進(jìn)步。歷史不應(yīng)該成為過(guò)眼云煙，更不應(yīng)該淡出學(xué)生的視線。

然而事實(shí)情況卻是好多歷史人物、歷史經(jīng)典隨著時(shí)間流逝，被學(xué)生束之高閣，有的甚至拋棄在“被感情遺忘的角落里”。尤其在“多元文化”的背景下，一些毫無(wú)營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的“快餐文化”、“低俗文化”等被青少年學(xué)生迅速接受，唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說(shuō)等中國(guó)古典文化的精髓在很大程度上受到?jīng)_擊，孔、孟、屈原、司馬遷、陶淵明等一大批曾經(jīng)影響中國(guó)乃至世界發(fā)展的歷史偉人，若不是從教材里輯錄的篇幅有限的文字中知曉一二，他們也幾乎要被學(xué)生從視線中抹去。

其實(shí)，在寫作素材的積累方面，有經(jīng)驗(yàn)的教師不只指導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活，在現(xiàn)實(shí)中搜集材料，而且還會(huì)指導(dǎo)學(xué)生巧妙靈活地借用歷史長(zhǎng)河之中的素材，做到“古為今用”、“洋為中用”。尤其是在議論文以及哲理性散文寫作方面，從“史海”中擷取精粹的素材作為文章論據(jù)，不僅增強(qiáng)文章立論的厚度，而且讓文章思接千載、縱橫萬(wàn)里，大大增添了文章的文采。

仍以江蘇省南通市中考作文為例。歷史長(zhǎng)河里，像范仲淹、歐陽(yáng)修、陶淵明等這些胸懷天下的君子在官場(chǎng)失意之時(shí)依舊抱著“微笑”的心態(tài)行走在人生之路上；歷史長(zhǎng)河里，屈原“世人皆醉而我獨(dú)醒，眾人皆濁而我獨(dú)清”的人格魅力，文天祥“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的錚錚鐵骨，龔自珍“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”的奉獻(xiàn)精神等等，何嘗不是世間最美麗的風(fēng)景？當(dāng)歷史的星空照亮我們心扉，當(dāng)名人偉人大師偶像等走進(jìn)我們精神的世界，我們“那一刻”的內(nèi)心自然是“春暖花開”。

誠(chéng)然，在“史海”中選擇素材，并不是簡(jiǎn)單的事情。如果對(duì)歷史事件、歷史人物僅是略知皮毛，對(duì)素材掌握的不夠充分的話，那萬(wàn)萬(wàn)不要勉強(qiáng)使用這一類的素材，否則只是膚淺地羅列材料，甚至?xí)霈F(xiàn)令人啼笑皆非的笑話。語(yǔ)文教師在平時(shí)的閱讀作業(yè)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生讀史、研史的習(xí)慣，要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中懂得“去粗取精”并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行素材積累。譬如“杜甫”這樣的歷史人物，教師可以通過(guò)開展專題活動(dòng)，組織學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源、文史資料等搜索有關(guān)杜甫生平軼事、代表作品及其創(chuàng)作風(fēng)格等等，適當(dāng)背誦杜甫在中國(guó)詩(shī)壇上留下的千古絕唱。

幾千年的人類發(fā)展，史事浩瀚如海，任何人都不可能窮盡歷史。但在歷史發(fā)展過(guò)程的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)上，都必然有這樣或那樣的人和事在史海上熠熠生輝，因此語(yǔ)文教師還要善于掘取那些熟悉的或是不熟悉但有價(jià)值、有生命力的歷史素材，讓它們?cè)趯W(xué)生的作文中唱響“時(shí)代的旋律”。

四、“書海”徜徉，讓書籍閱讀充實(shí)底子

“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，此話在于強(qiáng)調(diào)讀書等活動(dòng)對(duì)于做學(xué)問(wèn)的意義，而“腹有詩(shī)書氣自華”則表明讀書對(duì)于修身養(yǎng)性具有重要作用。前者側(cè)重于讀書的量，而后者側(cè)重于讀書的質(zhì)。在知識(shí)爆炸的時(shí)代，書籍作為轉(zhuǎn)播知識(shí)的主要媒介，其地位和作用越來(lái)越受到網(wǎng)絡(luò)閱讀的沖擊。

新課改的目的在于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大力提升人的素養(yǎng)。而人的素養(yǎng)提升必須建立在閱讀的基礎(chǔ)之上。人均讀書量世界第一的以色列就是一個(gè)讀書成風(fēng)的國(guó)家，在猶太民族中有這樣一句古老的格言：書是上帝拯救人類的一把金鑰匙。但是在中國(guó)，讀書的情況并不令人樂(lè)觀。作為讀書場(chǎng)所的學(xué)校除了教科書之外，學(xué)生能夠讀到的書、喜歡讀的書，特別是足以“養(yǎng)氣”“打底”的書真的是少而又少。很多學(xué)校的圖書館、閱覽室都成了擺設(shè)。在讀書環(huán)境受到應(yīng)試以及學(xué)校硬件條件制約的情況下，很多語(yǔ)文教師也縮手縮腳甚至作繭自縛，全然不去考慮、不去關(guān)注學(xué)生在課堂之外的閱讀狀況。因此，學(xué)生成了“作業(yè)的機(jī)器”，成了“教材的奴隸”，成了“應(yīng)考的工具”。

語(yǔ)文教師推進(jìn)豐富多彩的課外讀書活動(dòng)的開展，既是新課改提出的一個(gè)基本要求，也是提升學(xué)生寫作能力的有效途徑之一。因?yàn)榇罅康恼n外閱讀，能夠不斷拓展學(xué)生的知識(shí)視野，能夠不斷提升學(xué)生的審美能力，能夠不斷陶冶學(xué)生的思想情操，還能夠不斷豐富學(xué)生的素材倉(cāng)庫(kù)。

再以江蘇省南通市中考作文為例。古典名著《紅樓夢(mèng)》是曹雪芹留給世人最寶貴的一筆精神財(cái)富。魯迅曾這樣評(píng)價(jià)，經(jīng)學(xué)家看見(jiàn)“易”，道學(xué)家看見(jiàn)淫，才子看見(jiàn)纏綿，革命家看見(jiàn)排滿，流言家看見(jiàn)宮闈秘事。這表明不同的讀者眼中所看到《紅樓夢(mèng)》是不一樣的。也就是說(shuō)，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。作為學(xué)生，他們閱讀這部經(jīng)典巨著自然也有他們自己的眼光，自己的思想。有考生就在《一道風(fēng)景線》中這樣寫他眼中的“林黛玉”：“你是一朵俏芙蓉……；你還是一朵刺玫瑰……”，文章主體就從這兩個(gè)層面來(lái)寫，既讓讀者看到了一個(gè)多面而立體的“林黛玉”形象，又通過(guò)文中對(duì)名著知識(shí)特別是其中詩(shī)詞曲賦的大量占有，顯示出作者的閱讀積累與文化涵養(yǎng)。同樣，《讓我悄悄地告訴你》題目中的“你”，自然可以是博覽群書之中作者最要傾訴的對(duì)象；《我們一起走過(guò)》中的“我們”，自然也可以是作者與書中的某個(gè)角色心連心地走過(guò)生命的春夏秋冬；《那一刻，我的世界春暖花開》，自然也可以是書中的某人、某景、某話等撥開了“我”冰封的心海。

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這句話生動(dòng)形象地告訴我們要想在寫作時(shí)達(dá)到“妙筆生花”、“如有神助”的境界，必須堅(jiān)持讀書，而且必須讀好書，讀各種各樣的書。只有在書海中“厚積”，才能在寫作時(shí)“薄發(fā)”，才能讓素材之源源源不斷地流淌。

綜上所述，學(xué)生之所以怕寫作，很大程度上與教師的引導(dǎo)、訓(xùn)練和點(diǎn)撥有關(guān)系。作為語(yǔ)文教師，唯有引領(lǐng)學(xué)生在“四海”之中不斷地遨游，不斷地反思，不斷地積累，學(xué)生寫作沒(méi)有素材的“瓶頸”才會(huì)被突破，學(xué)生寫作的熱情才會(huì)得到激發(fā)。

作者單位：江蘇省如皋初級(jí)中學(xué)（226500）