投一石以激千浪

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有效設(shè)問(wèn)對(duì)啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，具有非常重要的意義。

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”在課堂上，做“智者”進(jìn)行“巧”的設(shè)問(wèn)，對(duì)于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，如何投一石以激千浪，進(jìn)行有效設(shè)問(wèn)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)呢？

一、有效設(shè)問(wèn)，引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考

亞里士多德說(shuō)：“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始。”教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)精心設(shè)置懸念，可以引起學(xué)生的探究欲望，促使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

我在教學(xué)《偉大的悲劇》時(shí)，讓學(xué)生欣賞《阿蒙森——斯科特南極探險(xiǎn)紀(jì)錄片》，并用一句話概括對(duì)這部影片的感受。通過(guò)引入美國(guó)航天飛機(jī)“挑戰(zhàn)者”號(hào)升空73秒后突然爆炸時(shí)的圖片，2002年北大科考隊(duì)和登山隊(duì)攀登希夏邦馬峰時(shí)的照片，引入《偉大的悲劇》一文，讓學(xué)生閱讀課文并總結(jié)這些例子的“悲”在何處？學(xué)生通過(guò)觀賞影片和相關(guān)圖片，對(duì)課文《偉大的悲劇》產(chǎn)生了興趣，課堂效率比較高。最后，我通過(guò)播放《真心英雄》，讓學(xué)生自由討論自己心目中“英雄”的定義，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，反映熱烈，從各個(gè)方面對(duì)文章進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)，收到了良好的教學(xué)效果。

由此可見(jiàn)，只要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生興趣，學(xué)生便會(huì)較為持久地集中注意力，使探究思維變得更加敏銳，調(diào)動(dòng)各種感官參與教學(xué)活動(dòng)。

二、有效設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)和探究熱情

“興趣是最好的老師”，優(yōu)秀的語(yǔ)文教師經(jīng)常會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)新課前，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔又符合學(xué)生心理的問(wèn)題，把學(xué)生帶入教學(xué)情景中。雖然這些問(wèn)題有時(shí)并不一定要學(xué)生作答，但卻能使學(xué)生興奮不已，躍躍欲試，全身心地投入到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中去。

教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，我首先提問(wèn)：“同學(xué)們，童年生活是我們最值得回憶的美好時(shí)光，老師非常想知道，童年時(shí)你們最喜歡去哪里？最喜歡做什么？接觸過(guò)哪些動(dòng)物和植物？下面我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生的 《從百草園到三味書(shū)屋》，看看文中為我們展現(xiàn)了一幅什么樣的童年生活圖畫(huà)，看看里面涉及到了哪些動(dòng)物和植物。”學(xué)生聽(tīng)后都開(kāi)始認(rèn)真閱讀課文，積極地將自己的童年和課文中的童年進(jìn)行比較，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

三、有效設(shè)問(wèn)，當(dāng)從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)

這種有效設(shè)問(wèn)是指從學(xué)生已有的生活和已學(xué)過(guò)的知識(shí)出發(fā)，并結(jié)合課文內(nèi)容和特點(diǎn)提問(wèn)的方法。

教學(xué)《范進(jìn)中舉》，我這樣導(dǎo)入：“《孔乙己》以傳神的筆調(diào)，塑造了封建科舉制度的犧牲品‘孔乙己’這一典型形象，使我們從一個(gè)側(cè)面——孔乙己的悲慘命運(yùn)方面，認(rèn)識(shí)到了封建社會(huì)的腐朽和黑暗；今天，我們要從另一個(gè)側(cè)面——范進(jìn)的喜劇命運(yùn)方面，認(rèn)識(shí)文章對(duì)封建社會(huì)的深刻揭露。”學(xué)生的認(rèn)識(shí)具有逐步發(fā)展的過(guò)程，因此，遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，由已知走向未知的設(shè)問(wèn)容易取得效果，新的知識(shí)用舊的知識(shí)作為臺(tái)階也便于學(xué)生接受。由“孔乙己”這一曾經(jīng)學(xué)過(guò)的人物入手來(lái)分析范進(jìn)，還可以使兩個(gè)形象形成對(duì)照，形成有機(jī)的聯(lián)系。

四、有效設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散思維學(xué)習(xí)課文

發(fā)散思維又稱輻射思維、擴(kuò)散思維或求異思維，是創(chuàng)造性思維的最主要特點(diǎn)。有效設(shè)問(wèn)引導(dǎo)思維發(fā)散，是指教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題既能解決教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題，又要具有思維空間寬廣、啟發(fā)角度多等特點(diǎn)。在這樣的設(shè)問(wèn)下，教師完成教學(xué)任務(wù)輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)課文深入。

教學(xué)《傷仲永》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和遷移能力，我這樣提問(wèn)：“方仲永是悲劇人物，歷史上有哪些人與方仲永不同呢？”通過(guò)后天教育和自身努力最終成才的人在歷史上比比皆是，學(xué)生的課外積累足可以回答這個(gè)問(wèn)題。我提這個(gè)問(wèn)題的目的在于，培養(yǎng)學(xué)生以“與方仲永悲劇不同”為中心輻射點(diǎn)聯(lián)系課內(nèi)外知識(shí)進(jìn)行發(fā)散思維的能力。

五、有效設(shè)問(wèn)，突破教學(xué)的重難點(diǎn)

對(duì)于教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，不同的教師會(huì)有不同的教學(xué)方法，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，往往能夠化難為易，化繁為簡(jiǎn)，一步一步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

如教學(xué)《桃花源記》時(shí)，為了讓學(xué)生理解“作者創(chuàng)作的目的”這一問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)小問(wèn)題：文章描寫(xiě)的桃花源美不美？桃花源里面的人幸福嗎？桃花源這一人間樂(lè)園能找到嗎？若不能找到，陶淵明為什么要虛構(gòu)一個(gè)人間樂(lè)園呢？他要反映什么問(wèn)題呢？這樣的問(wèn)題由表及里，由淺入深，一步一步釋難解疑，重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題逐步被凸顯化解，增加了教學(xué)的深度。

六、有效設(shè)問(wèn)，應(yīng)該層層遞進(jìn)

宋代理學(xué)家朱熹稱：“讀書(shū)之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思。”強(qiáng)調(diào)了循序漸進(jìn)的重要性，教師在課堂設(shè)問(wèn)時(shí)也要遵循學(xué)生接受知識(shí)的規(guī)律，循序漸進(jìn)，層層推進(jìn)，體現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性、條理性，給學(xué)生清晰的層次感，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)逐步進(jìn)入知識(shí)的殿堂。

教學(xué)《紫羅騰瀑布》時(shí)，有位老師通過(guò)四個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)將文章講得非常透徹。老師朗讀完課文，提問(wèn)：“在聽(tīng)讀課文的過(guò)程中，你們聽(tīng)到了紫藤蘿的話語(yǔ)嗎？”學(xué)生爭(zhēng)相回答，但回答都是淺層次對(duì)課文的理解。接著，老師又讓學(xué)生讀課文，將你認(rèn)為文章中最美的地方劃下來(lái)，提出了第二個(gè)問(wèn)題：“你記住話語(yǔ)了嗎？把你劃下來(lái)的話語(yǔ)朗讀一遍。”學(xué)生讀出了文章中的很多精彩片段，并能分析出運(yùn)用的修辭方法，說(shuō)出紫藤蘿的生命力。第三次提問(wèn)：“美麗的花，賞花就足以，作者還寫(xiě)下來(lái)，想把它獻(xiàn)給誰(shuí)？”學(xué)生的回答此時(shí)也是淺層次的，在這里，老師介紹了文章的寫(xiě)作背景、宗璞重病的日記、小弟重病手術(shù)的過(guò)程，然后再讀課文第7和第10段。明確提示這次的回答涉及到文章的主題：對(duì)生命的理解。第四次提問(wèn)：“花開(kāi)一季就凋謝了，人最多活100多歲，怎么說(shuō)‘花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的’？”學(xué)生就此展開(kāi)熱烈爭(zhēng)論，因?yàn)橛斜尘敖榻B，而且這四個(gè)問(wèn)題由淺入深，像剝竹筍，主題漸漸明朗起來(lái)，深刻的主題句輕而易舉地被揭示出來(lái)。

總之，教師課堂設(shè)問(wèn)不僅是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一門(mén)藝術(shù)。清代學(xué)者陳憲章說(shuō)：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。”教師只有不斷實(shí)踐，不斷探索，在備課時(shí)多下功夫，才能找到適合自己和學(xué)生的設(shè)問(wèn)策略，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的興趣，充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能，提高教學(xué)水平，展現(xiàn)教師的魅力，有效提高課堂效率。

作者單位：江蘇省沛縣胡寨中學(xué)（221600）