談情感教學的實施策略

新課程改革以來，一些先行一步的課改試驗區取得了很多值得肯定的成績，情感教學、自主學習、合作探究等教學方法逐漸推廣。但不可否認的是，在日常工作中，很多學校的課堂教學仍然以灌輸式的教學為主、以試題訓練為主，課堂教學仍然比較封閉，學生的學習視野和情感領悟依舊被限制在文本和教室里，無法開拓和提高。尤其是中學語文教學，很多時候仍然以語文知識傳授、語文能力培養、智力發展和思想品德教育等傳統教學目標為目標，很少提到情感陶冶目標。

應該說，傳統的中學語文教學在智力培養和思想品德教育方面具有值得肯定的一面，也含有豐厚的人文底蘊，充滿人性之美。只不過由于過于強調應試技藝、應試訓練而使本具趣味的語文學習變得枯燥乏味。

如何才能使語文課堂教學既保持積極健康的傳統，又融入新課程改革的先進成果，讓語文課堂教學不斷煥發出生命光彩，是身處教學改革之中的語文教師們應該思考的問題。

實際上，在語文教學過程中，教師應該實施情感教育，讓情感成為教學的催化劑。在一次語文示范課上，我曾采用情感教學方式教學季羨林先生的散文《賦得永久的悔》，雖然不同于傳統的知識灌輸和應試模式，但知識培養、智力培養、情感體驗等既定教學目標在一定程度上也同樣有效達成了。

季羨林先生既是學界泰斗，也是散文大家。他寫散文只是學術研究之余的一種“余興”，但對于此“余興”，他卻偏愛有加。20世紀20年代末他開始創作散文，其散文創作在字數上已超過一百多萬字，問世散文集20多部，散文風格古典、傳統，被譽為20世紀90年代“老生代”散文創作代表之一。由于季羨林先生的寫作是用心靈寫作，因此他的散文散發著理想的人格魅力與古典的美學精神。關于散文的寫作，季羨林先生有新穎、獨到的認識，他認為散文的精髓在于“真情”。對季羨林來說，寫作與生活一致，作文與做人一致，他的人品與文品高度合一。因此，當季羨林先生正直、高潔的人格反映到他的文章中時，他的文章就充滿了人格光輝，《賦得永久的悔》正是這樣的文章。

在設計教學目標時，我緊緊圍繞“情感”一詞進行思考。“真”與“樸”是季羨林先生散文的兩大特點，《賦得永久的悔》尤其體現了“真”與“樸”的藝術特點。為此，我把本節課的主要教學目標設計為感受本文樸實語言中蘊含著的深厚感情。這一教學目標，以文本內容為核心，以散文語言為突破口，便于教學操作，便于挖掘文章內涵。因為語言是思想情感的表達媒介，所以抓住媒介也就等于抓住了情感內涵。

我確定的另外兩個教學目標分別是準確認讀課文中疑難字詞，學習此文真實自然的描寫方式；引導學生珍惜親情，珍愛生活。

課堂教學過程中，為了使情感落實水到渠成，采用了自主學習與小組合作學習相結合的方式感知課文，通過朗讀課文品味語言，理解作者所要表達的情感，并在此過程中進行批注和分層。

文學作品之所以感人，主要在于作者的創作屬于情動而辭發，寓于作品字里行間的情感，是令人感動的主因。有的作者直抒胸臆，情動于中；有的作者借景抒情，托物言志；有的作者“道是無情卻有情”，不同的文學作品有不同的情感寄寓方式，《賦得永久的悔》的情感特色在于“真摯樸實”。

《賦得永久的悔》有如下一段：“在當時，對我來說，月餅可真是神奇的東西，龍肝鳳髓也難以比得上的，我難得吃一次。我當時并沒有注意，母親是否也在吃。現在回想起來，她根本一口也沒有吃。不但是月餅，連其他‘白的’，母親從來都沒有嘗過，都留給我吃了。她大概是畢生就與紅色的高粱餅子為伍。到了歉年，連這個也吃不上，那就只有吃野菜了。”

有的學生讀在這段文字時很細心地提問：“老師，‘白的’是什么意思？”這個問題是一個很好的教學契機，能夠借此回味艱苦的歲月，以便理解老一輩的勤儉節約，只有經歷艱苦歲月的人才更明白幸福的含義。我和學生們一起探討、回顧，這時我在教學語言上追求低沉、緩慢，教師聲情并茂的語言很好地引發了學生的情感體驗，讓同學們理解過去，品味現在。在品讀中，我借機引導學生談談對季羨林母親的感受，并想象季羨林寫這段話時的所思所想，把自己的感受和想象用清楚的語言進行表達。有一位學生說：“過去的事肯定很讓季先生后悔，而且會悔一輩子，因為后來生活好了，但母親卻不在了。”

對課文的另一段文字：“我暗暗地下定了決心，立下了誓愿：一旦大學畢業，自己找到工作，立即迎養母親，然而沒有等到我大學畢業，母親就離開我走了，永遠永遠地走了。古人說：‘樹欲靜而風不止，子欲養而親不待’，這話正應到我身上。我不忍想象母親臨終思念愛子的情況；一想到，我就會心肝俱裂，眼淚盈眶。”我選擇“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”一句和學生反復品讀，在輕讀時我引導學生聲調低沉悲傷地、一字一字地讀，細致體會永久的悔帶來的永久的痛。有的同學在品讀中感動不已，眼睛濕潤，淚光閃閃。

在這個時候，我讓學生講親身經歷的令自己感動的故事，以進一步激起他們心中的情感，把本次課的情感目標落實到位。有一個同學講到，他的父母在街上賣西瓜的時候被買的人砸爛了兩只西瓜，因為他當時也在場，就要和那個人吵架，但父母阻止了他，并說不要置閑氣，他當時很生父母的氣，還和父母吵了幾句，認為父母太軟弱。講完故事后他總結說：“我很后悔，爸媽已經很辛苦，他們把很多的愛給了我，我卻瞧不起他們，我很后悔。”

對課文中“我后悔，我真后悔，我千不該萬不該離開了母親。世界上無論什么名譽，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上呆在母親身邊，即使她一個字也不識，即使整天吃‘紅的’”。我用“ ，我想對你說 ，因為 ”的句子模式讓學生把想對親人說出來的話用文字寫下來。文字書寫，會讓學生更珍惜親情，更珍愛生活。

在情感目標基本落實后，我又把季羨林先生的去世情況和相關遺囑莊重地進行說明。按季羨林先生的遺囑，他的一部分骨灰安葬在家鄉：山東省臨清市康莊鎮官莊村。實現了回到“母親身邊”的生前遺愿。這些內容雖然不屬于課文本身，但是對情感目標的落實無疑具有加強作用。

在新課程背景下的語文課堂教學中，教師更應注重情感教育，這是一項需要長期落實的工作，既要讓課堂氣氛活躍，也要把課堂設計成充滿磁性的“情感場”，讓每位學生自始至終保持良好的心境，養成高尚的情操。讓情感落實進入語文課堂，在潛移默化中滋潤每個學生的心田，語文課堂便能煥發出應有的生命光彩，促進學生身心的全面健康發展。

作者單位：江蘇省泗陽縣實驗初級中學（223700）