利用經典美文培養學生審美能力

在語文教學中培養學生的審美能力，既是語文課標的要求，也是感知文學人文美的重要方法。古今中外文學名著，大多文質兼美，令人百讀不厭。隨著網絡的普及，越來越多的學生喜歡讀圖，對文學名著的了解，僅限于改編的電影或電視劇，對經典知之甚少。這就要求語文教師在教學中引導學生自覺閱讀經典，培養審美能力。如何利用經典美文來培養學生的審美能力呢？

一、推薦經典美文，讓學生發現美

學生由于閱讀量少，加之人生觀和世界觀正處于形成階段，對文章的認知僅限于感官刺激或個人經驗，對文章的好壞不能做出正確評價，往往會出現有書就讀的現象。這就要求語文教師要根據學生不同的年齡階段、認知需求和教學需要給學生推薦適合學生閱讀的文章。

1.推薦閱讀書目

我在語文教學中，經常根據不同學段給學生推薦閱讀書目。書目分為必讀和選讀兩種，涵蓋古今中外經典美文，有詩歌、散文、小說、雜文等。我讓學生制定閱讀計劃，將書目按周、月、學期、年度分列，我定期指導和檢查學生的閱讀情況，和他們探討文章中的相關內容，一起體驗經典美文的詩情畫意。

2.提出閱讀要求

經典美文內涵比較豐厚，學生對經典美文的學習不可能也沒有必要面面俱到。教師要根據學生的實際，提出適當的閱讀要求，引導學生發現美。如閱讀《水滸傳》，我向學生提出這樣的問題：宋江談智慧比不上吳用、公孫勝，論武藝遠不及李逵、武松，為何梁山好漢心甘情愿推舉宋江坐了頭把交椅？我引導學生抓住眾好漢佩服宋江的地方仔細研討。學生經過閱讀，找出了眾好漢甘愿服從宋江領導的原因，即“義”。“義”是宋江的過人之處，正因為義，眾好漢才惟他馬首是瞻；正應為“義”，眾好漢才隨他出生入死；也正因為“義”，眾好漢才魂歸蓼兒洼。“義”正是宋江的魅力所在，也是打開《水滸傳》的一把鑰匙。

二、賞析經典美文，讓學生感悟美

語文教材選取的文章，無論在思想上還是藝術上，都是上乘之作。教師在語文課堂教學中，要善于激情導趣，引導學生感悟美。如學習王維的《山居秋暝》，教師要引導學生抓住“明月松間照，清泉石上流；竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”四句，調動視覺、聽覺、觸覺等感官，體會詩歌的意境美、繪畫美。讓學生感悟：詩中將空山雨后的秋涼，松間明月的光照，石上清泉的聲音以及浣女歸來竹林中的喧笑聲，魚船穿過荷花的動態，和諧完美地融合在一起，給人一種豐富新鮮的感受。它像一幅清新秀麗的山水畫，又像一支恬靜優美的抒情樂曲，體現了詩人詩中有畫的創作特點。又如學習朱自清的《春》，教師要引導學生感知文中描繪的春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖的色彩美、修辭美、人文美。學習酈道元的《三峽》，教師通過指導學生朗讀、比較，體會出三峽山的高峻之美，夏水的激越之美、春冬之水的飄逸之美，秋景的凄婉之美。教師要通過課堂教學，使學生學到感悟美的方法，自覺閱讀經典美文。

三、學寫經典美文，讓學生創造美

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，如果說，閱讀經典美文，是為了讓學生發現美、感悟美，使學生潔凈思想，提升修養，愉悅身心，那么，學寫經典美文，則是為了讓學生明白：美源于生活，但絕不是自然界和現實生活的簡單復制，而是凝聚著勞動者的心血，人們可以根據自己的需要創造美。我們學寫經典美文，也是為了創造美。

生活的源頭有多深，語文的層面就有多寬，學生發現美、創造美的空間就有多大。教師應引導學生從課堂到課外，游歷名山大川，觀看人間萬象，閱讀生活這本大書，積累素材，張揚個性，創造經典，即所謂“登山川以勵志，臨江海而騁懷，觀雨雪以奮進，賞草木而詠情。”在生活中放飛情感，指點江山，激揚文字，揮斥方遒。如學習了毛澤東的詞《沁園春·雪》以后，我帶領學生到學校南端的鴛鴦池、金沙湖、金鼎湖、清澤溪欣賞美景，選取了幾處經典美景，從美學和文學的角度同學生一道欣賞，回來之后，讓學生寫了一篇文章《美麗的鴛鴦湖畔》。由于學生有生活積累，一篇篇飽含真情的習作應運而生。在學生的筆下，“三湖一溪”的景色是那樣的優美，那樣的富有詩意。在講評完學生習作后，學生均有一種成就感，學寫經典美文的勁頭更大了。

四、宣講經典美文，讓學生印證美

古今中外經典美文很多，其思想性和藝術性包羅萬象，可讀可學的方面很多。若學生僅限于課堂有限時間，無助于學生的發展。教師要引導學生自覺樹立閱讀經典、宣講經典的意識，在宣講經典美文中印證美。

1.開展豐富多彩的語文活動，讓學生在活動中讀經典、講經典

結合教材，教師可以組織學生參加賽詩會、中華經典詩文誦讀比賽等活動，形式上可采取誦讀詩詞、吟唱詩詞、情景劇表演、詩詞串聯等，加深學生對古詩的感悟理解。活動時可配上悠揚的樂曲或舞蹈、動畫背景等，使得詩文的意境更加深遠。使學生印證經典美文的意境美、人文美。

2.讓學生融入大自然，印證古典詩詞的意境美

學習王維的《使至塞上》，學生如果只枯坐在教室內，是難以理解“大漠孤煙直，長河落日圓”的意境美的。由于我縣地處巴丹吉林沙漠邊緣，學校西面就是浩瀚無垠的大沙漠，在一個晴朗的夏日黃昏，我帶領學生觀看了落日景觀，讓學生感受了被王國維稱之為“千古壯觀”的名句。

學生一邊觀看，一邊聽我講解：邊疆沙漠，浩瀚無邊，所以稱“大漠”。邊塞荒涼，沒有什么奇觀異景，烽火臺燃起的那一股濃煙就顯得格外醒目，因此稱作“孤煙”。一個“孤”字寫出了景物的單調，緊接一個“直”字，卻又表現了它的勁拔、堅毅之美。沙漠上沒有山巒林木，那橫貫其間的黃河，就非用一個“長”字不能表達詩人的感覺。落日，本來容易給人以感傷的印象，這里用一“圓”字，卻給人以親切溫暖而又蒼茫的感覺。一個“圓”字，一個“直”字，不僅準確地描繪了沙漠的景象，而且表現了作者的深切的感受。詩人把自己的孤寂情緒巧妙地溶化在廣闊的自然景象描繪中。通過觀賞落日美景，學生體驗了“大漠孤煙直，長河落日圓”的意境美，加深了對經典美文的理解。

3.運用多媒體，讓學生印證經典美文的意境美

如學習歐陽修的《醉翁亭記》，教師可以通過畫面，讓學生感受滁州朝暮之景和四季之境的意境美。學習馬致遠的《天凈沙·秋思》，教師可以通過幻燈片再現古道的荒涼，游子的勞累、孤獨，讓學生由衷感嘆文學的藝術魅力。

經典美文是古今中外文人墨客留下的一筆寶貴財富，只要我們引導得當，就能通過經典美文有效培養學生的審美能力，取得事半功倍的效果。

作者單位：甘肅省金塔縣第三中學（735300）