從活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)實(shí)踐案例看語(yǔ)文的生成

著名學(xué)者葉瀾教授說(shuō)：“課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定的線路而沒(méi)有激情的行程。”這就意謂著隨時(shí)都會(huì)有新的生成，那怎樣才可能有所生成呢？

一.生成的起點(diǎn)應(yīng)該是正在學(xué)習(xí)著的孩子

無(wú)論什么學(xué)科，什么學(xué)段，教者都必須立足于孩子，生成的起點(diǎn)應(yīng)該是正在學(xué)習(xí)著某一門(mén)學(xué)科的孩子。

導(dǎo)入新課的直接——“夏夜里，什么最美？”不彎彎繞，不設(shè)置多少空洞花里胡哨的開(kāi)場(chǎng)白，干凈、利落。

孩子們的回答也告訴大家，最簡(jiǎn)潔的最可以讓學(xué)生有收獲。“1組3號(hào)：我認(rèn)為童年的夏夜里，月亮出來(lái)了，星星出齊了，柔和的月色灑滿籬笆小院的時(shí)候是最美的。我要讀出恬靜的感覺(jué)。”“1組4號(hào)：母親忙了一天，很累了，洗完澡，換了一件白布褂子，摟著我唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠時(shí)最美好。我要讀出幸福的感覺(jué)。”“隨著教師柔和的語(yǔ)調(diào)，暗示性的導(dǎo)語(yǔ)作用，隨著一幅巨大的月夜情境圖的展開(kāi)，孩子們那顆蠢蠢欲動(dòng)的心漸漸平靜。在音樂(lè)的催化下，轉(zhuǎn)化為動(dòng)情的讀和說(shuō)，開(kāi)始美妙的月夜之旅，享受文字帶來(lái)的多元感受。學(xué)生自發(fā)地一個(gè)接一個(gè)地站起來(lái)，和著悠揚(yáng)的樂(lè)聲，娓娓地誦讀著……”（高亞琴《月光啟蒙》第二課時(shí)活動(dòng)單《活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)實(shí)踐案例》第6頁(yè)）

提問(wèn)的直白——“活動(dòng)一：回顧課文，讀讀‘思念’。（默讀課文，畫(huà)出文中直接表達(dá)‘我’思念劉老師的句子。讀一讀，想一想；你讀出了什么？）”（直接表達(dá)著重號(hào)為原文所有）（李靜《教學(xué)任務(wù)為什么不能完成》《活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)實(shí)踐案例》第45頁(yè)）一句很直白的話，就讓學(xué)生進(jìn)入深思的狀態(tài)，這完全符合初中學(xué)生的特點(diǎn)，直腸子，沒(méi)什么花花腸子．“簡(jiǎn)單的‘三步走’活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生操作簡(jiǎn)單，實(shí)效卻大大提高。學(xué)生經(jīng)過(guò)了一個(gè)簡(jiǎn)單的、真實(shí)的，由文字形象到情感體驗(yàn)的、由簡(jiǎn)單到豐富的學(xué)習(xí)過(guò)程。”（李靜《教學(xué)任務(wù)為什么不能完成》《活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)實(shí)踐案例》第46頁(yè)）

充足的時(shí)間——：“師：在同學(xué)們整體感知的基礎(chǔ)上，我們來(lái)做一件有趣的事情——品讀精妙，請(qǐng)把你認(rèn)為寫(xiě)得精彩的地方標(biāo)注出來(lái)，再用朗讀把它的精妙之處表達(dá)出來(lái)。（學(xué)生自讀，標(biāo)注，約8分鐘。）”“師：我們讀一篇文章，不僅要讀出它的精妙之處，更可貴的是上一個(gè)層次，要讀出問(wèn)題，思考問(wèn)題。請(qǐng)大家自主閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有了心得，一起分享。自己不能獨(dú)立解決的，大伙集思廣益。（生閱讀，思考，提問(wèn)，約5分鐘。）”（李鳳《<你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的>教學(xué)實(shí)錄》）單是讓學(xué)生“思考”“閱讀”“提問(wèn)”的時(shí)間達(dá)13分鐘，占45分鐘的35℅之多，我們不能不佩服李老師的大氣和大方，不像一些老師，擠占學(xué)生課外的時(shí)間，擠占學(xué)生思考、閱讀、動(dòng)手的時(shí)間，學(xué)生在課堂上完全成了跟在老師后面忙個(gè)不停的陀螺，這樣的課哪有什么樂(lè)趣，哪有什么審美，哪有什么新的生成？

用語(yǔ)的鼓勵(lì)性——“試試看”，“不錯(cuò)”，“還能更好嗎”，“你的看法和我差不多”……這些用語(yǔ)是潤(rùn)滑劑，打消了孩子的顧慮，如果是一堂常態(tài)課，學(xué)生也許還不會(huì)怯場(chǎng)，如果是人頭攢動(dòng)的大型公開(kāi)課，學(xué)生可能會(huì)“猶抱琵琶半遮面”，吱吱唔唔楞半天，有了“試試看”，再加上“我也喜歡”，“還能更好嗎”，學(xué)生可能會(huì)大增表現(xiàn)欲，滔滔不絕不是不可能，信口開(kāi)河也是常有的事，挺起胸脯有板有眼常常出現(xiàn)。一句句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的話語(yǔ)，給了孩子定心丸，給了孩子前行的動(dòng)力。

設(shè)計(jì)的層次性——“活動(dòng)一：探究圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法。例2 一種圓柱形的罐頭，它的底面積是11厘米，高是15厘米。側(cè)面有一張商標(biāo)紙，商標(biāo)紙的面積大約是多少厘米？（接頭處忽略不計(jì)）1.該怎樣求商標(biāo)紙的面積呢？（以下有兩種研究方案供你選擇。方案A簡(jiǎn)單一些，方案B研究得更深一點(diǎn)。建議：每組4-6號(hào)采用研究方案A，1-3號(hào)采用研究方案B。）（沈建嶺《活動(dòng)單引起的風(fēng)波》《活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)實(shí)踐案例》第146頁(yè)-147頁(yè)）活動(dòng)單設(shè)計(jì)的層次性，保證了每一個(gè)學(xué)生不被排除在活動(dòng)之外，有事做，能做好事情，能有成就感。從而愿意跟著老師走，愿意跟在活動(dòng)單后面前行，攀登一個(gè)又一個(gè)新的高峰。

教學(xué)是科學(xué)，科學(xué)就要抓得準(zhǔn)確，要準(zhǔn)確抓住起點(diǎn)——正在學(xué)習(xí)著的孩子，孩子的生理、心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，不可過(guò)分拔高，也不可過(guò)分低估孩子；教學(xué)又是藝術(shù)，藝術(shù)是審美的，藝術(shù)強(qiáng)調(diào)主觀感受，強(qiáng)調(diào)多樣性，多樣性的孩子、多樣性的文本、多樣性的生活為我們教學(xué)方式方法的多樣性提供了無(wú)窮可能。

一句話，教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)該是正在學(xué)習(xí)著的孩子，語(yǔ)文也不例外。

二.生成應(yīng)該建立在學(xué)科特點(diǎn)之上

抽象思維強(qiáng)些的學(xué)科要體現(xiàn)思維之美，要培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，形象思維強(qiáng)一些的學(xué)科要多一些體驗(yàn)，多一些情感的激濁揚(yáng)清。

以“團(tuán)結(jié)合作，走向成功”的主題班會(huì)開(kāi)始了，“我首先引導(dǎo)學(xué)生們做了一個(gè)小游戲——“吃糖”，要求學(xué)生直起手臂將糖送進(jìn)嘴里，學(xué)生們一下子產(chǎn)生了興趣，紛紛照辦，可是誰(shuí)也沒(méi)辦法將糖送入口中。接著，我又讓學(xué)生彎下手臂，將糖從背后送進(jìn)嘴里，可不論他們?nèi)绾螄L試，還是無(wú)法做到，一個(gè)個(gè)唉聲嘆氣，束手無(wú)策。這時(shí)，我講了一個(gè)《天堂和地獄》的故事，天堂和地獄的人生智慧不同，生存方式也就迥然不同。學(xué)生們一下子受了啟發(fā)，紛紛送入小組內(nèi)其他同學(xué)口中，他們以合作的方式品嘗到糖果的甜蜜。”（蔣文樹(shù)《主題班會(huì)：在合作中學(xué)習(xí)“合作”》《活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)實(shí)踐案例》第157頁(yè)）這樣的班會(huì)，遠(yuǎn)離了空洞的說(shuō)教，讓學(xué)生有了深刻的體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得親切多了，一切就可以接受了。這就是體現(xiàn)了班會(huì)特點(diǎn)的真班會(huì)。

同樣一節(jié)成功的語(yǔ)文課，瑯瑯的書(shū)聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“美文需美讀。”朗讀的過(guò)程就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的過(guò)程。“美讀”就是有表情地吟誦課文，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生從多方面立體化感知教材美，產(chǎn)生“如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。美讀重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通，做到讀者能情出肺腑，語(yǔ)同己出。

生成，一定要建立在學(xué)科特點(diǎn)之上。語(yǔ)文可以是落地?zé)o聲的片片雪花，可以是訇然中開(kāi)的洞天石扉，可以是山泉的嗚咽，可以是奔流到海不復(fù)回的江河……語(yǔ)文的生成離不開(kāi)語(yǔ)文。

三.生成應(yīng)該是學(xué)生內(nèi)省后結(jié)的果

學(xué)生從文本中從活動(dòng)中獲得的精神營(yíng)養(yǎng)，必須通過(guò)內(nèi)化的過(guò)程才能轉(zhuǎn)化為自身素質(zhì)，在促成內(nèi)化的因素中，外力的推動(dòng)是很重要的。老師要充分利用文本，適時(shí)創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，努力營(yíng)造內(nèi)省的場(chǎng)。

提出新要求——“師：思考問(wèn)題真全面。那么，記錄完數(shù)據(jù)是不是這個(gè)驗(yàn)證的過(guò)程就結(jié)束了呢？生7：不是，還要和剛開(kāi)始的猜想進(jìn)行比較，然后再得出結(jié)論。師：是呀！得出數(shù)據(jù)只是一個(gè)過(guò)程，而通過(guò)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)現(xiàn)象，這才是我們要做的事情。”（陳晶《投影儀“罷工”之后》《《活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)實(shí)踐案例》第163頁(yè)》）不全部否定，對(duì)已做的努力進(jìn)行肯定，讓學(xué)生得到鼓勵(lì)，看到自己辛苦后的成果得到別人的認(rèn)同，有一種喜悅，進(jìn)而更愿意接受新的要求和希望，這當(dāng)然也為內(nèi)省提供了可能，提出新要求，又為內(nèi)省提供了途徑，當(dāng)然也許就有好的靈感生成了。

給出一種方法——“推行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我安排了5個(gè)樂(lè)于助人的熱心同學(xué)跟她組成一個(gè)小組，主動(dòng)對(duì)她進(jìn)行輔導(dǎo)，她在同學(xué)面前表現(xiàn)的機(jī)會(huì)更多了，她也不再去獨(dú)處，課堂上變得更主動(dòng)了。”（馬震圣《給學(xué)生“成長(zhǎng)”撐開(kāi)一片藍(lán)天》《活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)實(shí)踐案例》第177頁(yè)）兒童具有天生的“群密感”“從眾性”，不喜歡獨(dú)處、孤僻，通過(guò)伙伴、小組、家長(zhǎng)、群體等許多力量，形成合力、抱團(tuán)前進(jìn)，促使他人自省、內(nèi)省。內(nèi)省不是單純的冥思苦想，更不是簡(jiǎn)單的閉門(mén)造車(chē)、閉目塞聽(tīng)，而是思考——交流——分享——思考——上升——交流——分享的揚(yáng)棄，是否定之否定的螺旋上升。一個(gè)人的思考是有限的，眾人的智慧是無(wú)限的。老師給出的方法，雖然看上去是局限于這一課，這一點(diǎn)，卻給了學(xué)生一種意識(shí)：內(nèi)省和與別人的交流分享并不矛盾，反而是互相促進(jìn)的。如果這種內(nèi)省的方法能伴隨學(xué)生一生，那學(xué)生一定會(huì)受益無(wú)窮的，不斷的生成不再是空想，我們民族的創(chuàng)新自然也就多了許多。

來(lái)個(gè)不恥下問(wèn)——“師：我來(lái)請(qǐng)教一個(gè)問(wèn)題，你怎么理解文章的最后一節(jié)？作者為什么這樣結(jié)尾呢？”這倒讓我想起了一個(gè)物理老師的故事，他經(jīng)常對(duì)班上的孩子們說(shuō)，這個(gè)題目較難，我暫時(shí)還沒(méi)做出來(lái)，大家回去做，會(huì)了，明天就教教我。班上的許多孩子就是這樣在老師的不斷“請(qǐng)教”下邁上了一個(gè)又一個(gè)新臺(tái)階。“師：我來(lái)請(qǐng)教一個(gè)問(wèn)題”，不是老師的隨口一說(shuō)，而是老師的良苦用心，激發(fā)了學(xué)生的好勝心和上進(jìn)心。試想，一個(gè)學(xué)生能做一個(gè)小老師，教教他的老師，他的內(nèi)心是何等的喜悅啊。他在教他老師之前，他一定會(huì)一遍遍地思考，不斷地內(nèi)省自己，還有什么不完善的地方，還有哪兒可以更好些，有沒(méi)有最優(yōu)化，沒(méi)有最好，只有更好。如此，老師一定會(huì)一個(gè)人偷著樂(lè)：認(rèn)識(shí)自己，提高自己，完善自己，內(nèi)省功不可沒(méi)。請(qǐng)看李鳳老師在一篇文章中寫(xiě)道的：

“師：如果你微笑著看待世界，世界就會(huì)對(duì)你微笑。因?yàn)樯钏褪且幻骁R子，你對(duì)它笑，它也會(huì)對(duì)你笑。你輕輕的笑，大聲的笑，這個(gè)世界，也跟你歡笑。”這樣精彩的總結(jié)源于學(xué)生的精彩回答，更源于老師的“請(qǐng)教一個(gè)問(wèn)題”促進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)省。（李鳳《<你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的>教學(xué)實(shí)錄》）

老師通過(guò)一系列的方法有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中悟出適于自我的解決問(wèn)題的方法或人生哲理和永恒意義，從而發(fā)展了個(gè)體的能力、張揚(yáng)了個(gè)體生命，給學(xué)生的再創(chuàng)造提供了可能和機(jī)會(huì)，內(nèi)省后的生成這一碩果就遠(yuǎn)不是海市蜃樓，而是可感可觸有體溫的實(shí)實(shí)在在的“果”。

以正在學(xué)習(xí)著的孩子為起點(diǎn)，采用符合學(xué)科特點(diǎn)的方法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)省意識(shí)從而養(yǎng)成多種美好品德的教學(xué)，它使得個(gè)體的精神世界與人類的精神世界相融合，生成出了許多新的意義世界，不斷擴(kuò)大了個(gè)體原有的視界，教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)變成了人的自身需要，成為人的生命自由創(chuàng)造的需求，師生就是在這種教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)著自由創(chuàng)造的精神愉悅，獲得生命的享受，在生成中又有新的生成。

生成，并不遙遠(yuǎn)，就在我們教育教學(xué)的點(diǎn)滴中。

仲彩燕，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居江蘇如皋。責(zé)任編校：劍 男