文學名著的閱讀與學生健康人格的養成

語文學科是一門內蘊豐富又充滿活力的學科，語文教學改革是這門學科永恒的主題。長期以來，我們語文教學一線的同志孜孜以求，不斷探究語文教學有效、高效的路徑，讓這門學科不斷地風生水起，異彩紛呈。但實事求是的說，語文教學的業績并不十分顯著，人們對語文教學的詬病還是不斷。而且根據調查，學生語文學習的自覺程度持續走低，各地中高考反映出來的學生語文學科成績并不令人滿意。語文教師究竟應該怎樣做，語文教學究竟應該怎么教，語文教學改革之路應該是怎樣的一個方向，這常常引起我們語文人的高度關注和苦苦思索，在不斷的探索之后，我們還是應該有所行動，致力于語文教學的優化。

一

過去，我們的語文教改比較注重表層，比較注重形式。語文教學效率不高、成效不顯，很多人歸咎為兩個原因：一是教材編得不好，人教版教材一統天下；二是教師教得不好，程序呆板，方法陳舊。于是，針對這兩個方面，語文教育工作者花了很大的力氣進行改革。傳統的《語文教學大綱》被廢除，新的《課程標準》得以頒布，長期以來語文學科性質的爭論有了一個統一的說法，所謂“語文學科不僅具有工具性，而且具有很強的人文性”。在此基礎上，語文教材進行了較大的調整。雖然還是一學期一本的“文選型”教材，但所選篇目有了很大的變化，那些與課程標準不太吻合的篇目悄然離去，教材中出現了大量的具有時代元素的作品，讓人耳目一新。同時，教材體例有了較大的變化，表現在教材單元按主題來組織，而且增加了“誦讀欣賞”、“寫作”、“口語交際”、“語文實踐活動”等欄目，與教材單元相匹配。就教材版本和篇目而言，進入課改以后，“人教版”一統天下的局面改變了，出現了“蘇教版”、“粵教版”等不同的教材。這是很可喜的局面。然而，改變的意圖雖然很明顯，但實際教學中，這種意圖還是很難實現的。老師們還是習慣于把語文當工具，教學中注重知識的傳授；對教材新增的欄目，老師和學生都不太重視。教師還是只重視課文教學，對那些“附錄”性的東西往往一帶而過，忽視其對學生語文水平提高的重要作用。有的老師甚至讓學生自己去看那些內容，學生則往往置于一邊；而且不同版本教材在單元主題的確定、具體篇目的選擇方面，往往相似度很高，特點不明顯，個性不鮮明。所謂的“重點篇目”在不同版本的教材中依然占據“話語霸權”。可以這樣說，能真正體現出對語文學科獨特理解的語文教材，或者說個性非常鮮明的教材，似乎還沒有出現，總體上還是遵守“約定俗成”，教材四平八穩。

就教學方法和技術而言，多少年來，語文教學改革的氛圍還是很濃的，語文課堂還是非常熱鬧的。一大批語文教師注意優化課堂教學結構，改變傳統的教學方法，總結出了不少語文教學的好方法，推出了不少語文課堂教學模式，涌現出不少語文教學流派。特別是多媒體進入了課堂，課堂教學的音、詩、畫氛圍比較濃郁，對孩子的感官刺激實現了多通道，語文課堂顯得很美，加上集體備課、教研活動的豐富，課堂教學的精致化程度明顯改觀。有位老師教《秦兵馬俑》，整個課堂教學的流程都靠課件推進，歷史資料、現場畫面、教學環節等都通過點擊鼠標來展示。然而，這種變化沒有形成燎原之勢，也沒有帶來語文教學根本性的變化，因為這些變化總體上還是停留在“技術、方法”層面，很少觸及深層，觸及到學科教學的本質。而教學現代化水平是高了，但也帶來比較明顯的問題：學生的誦讀、體悟、互動等全部受課件的限制，課堂教學按部就班，生成資源老師基本是忽略的，因為如果開發會影響教學的正常推進。更不能不面對的事實是，語文教師隊伍的水平參差不齊，鉆研精神不夠，相當一部分語文老師難以正確理解和把握教材的編寫意圖，也難以進行課堂教學的改革，所以，教材內容的改革和教學方法的改革都難以收到實效。

形式的改革增加的是語文教學“熱鬧”的局面，而沒有根本性的變化，學生的語文素養也沒有顯著的提高。單就學生的語文高考成績而言，時高時低，沒有規律。而且語文高考出現了非常奇觀的現象，平均分往往只有80多分，平時在校語文成績較好的一大批孩子，高考時語文卻成了“短腿”，讓人匪夷所思。所以語文老師一次次面臨詰責，語文教學一次次面對抨擊。

二

“教什么”永遠比“怎么教”更重要。縱觀這么多年語文教學的改革實踐，我們感覺到，語文教改需要形式的改革，需要研究和改進教法，但絕不能僅僅停留在形式的層面。語文教學要取得好的效果，必須要給學生展示語文學科內在的魅力，從而吸引學生，讓學生樂意地撲進語文的世界。所以我們要更多地關注深層次，注重語文教學內容的改革，給我們的學習者提供更為豐富、多樣、別具一格、耳目一新的語文世界，以語文學科的博大精深和絢麗多彩去吸引我們的學生，通過構建語文學習的常規通道和別致路徑去激發我們的學生，促進學生增長語文學習的熱情，努力形成語文學習的自覺。

語文教學內容的改革需要我們語文教學工作者務必在教學觀念上有個大的轉變，在教學行為上有個大的突破，在語文教學“教什么”這一根本問題上突破常規，大膽創新，給學生“眼前一亮”、“心里一驚”、“行為一變”，從而以嶄新的學習狀態投入語文的學習。綜觀優秀語文老師的教學實踐，語文教學內容的改革可以從這樣幾個方面入手：①融文本閱讀、網絡閱讀、生活閱讀于一體，構建全位的語文閱讀大系統。一方面我們要堅持語文教學“以本為本”，堅持教好用好教材，讓學生通過教材上經典作品的閱讀提升語文素養，另一方面，語文教學必須緊緊跟著時代，必須堅持貼近生活，引導學生充分利用網絡資源實施閱讀，并主動融入生活，以豐富多彩的生活資源作為閱讀財富。這樣，學生的閱讀意識和閱讀自覺才會增強。②形成課內閱讀和課外閱讀兩大閱讀版塊。學生除了閱讀教材以外，要有課外的閱讀文本，包括名著系列和課外閱讀文本系列，以拓寬學生的閱讀視野。這種閱讀文本，可以是老師根據學生語文素養發展的需要進行選編，也可以向學生推薦那些諸如《新人文讀本》《新語文讀本》之類的優秀學生讀本，也可以由老師向學生有計劃地推薦中外名著。③壓縮課文教學時間，每學期擠出語文教學的一半課時用于向學生推薦精美的文章。相對于域外語文教材而言，我們的語文教材篇目少，本子薄，容量小。一篇課文要講幾課時，人力精力浪費得厲害。俄羅斯小學語文教材500多頁，美國小學語文教材就有議論文，還要寫調查報告。所以留給我們語文老師的教學資源是一個很大的倉庫。有的老師做過實驗，教材用半學期把它教完，留下的時間用來教課外的材料，結果學生的語文成績考下來反而好。這其實給我們語文老師進行個性化教學提供了廣闊空間，也為拓展學生的閱讀世界提供了很好的機會。所以每學期的教學安排，老師要精心謀劃，除了完成教材教學任務，也要妥善安排好拓展閱讀的領域和內容，確保語文教學的充實、飽滿，確保學生語文素養的全面提升。④將寫作教學提到和閱讀教學同等重要的位置。語文教學普遍存在著重閱讀、輕寫作的傾向，閱讀教學有計劃、有過程、有考核，寫作教學相對比較隨意、隨機，缺乏系統性，缺乏計劃性。語文教學重視內容上的改革必須有一個大的動作，這就是要把寫作置于和閱讀同等重要的地位，在課時安排、教學設計、訓練組織、作業布置、日常展示、常規考核等方面進行全方位的落實，同步考慮，同步推進，促進學生閱讀能力和寫作水平的同步提升。⑤打破傳統的語文學科界域，讓非主流語文內容和他學科相關內容滲透進語文學科。拘囿于傳統的語文教學觀，語文教學的內容往往限制在文章學的范疇內，這其實是對語文學科內容的弱化。我們要廓開思維，最大限度地豐富語文教學內涵，讓非主流語文的“活水”如民間歌謠、地方戲劇等，流進我們學生的視野，讓其他學科的相關內容如物理、生物的一些內容，進入我們的課堂，實現真正的學科滲透。

古代私塾教學，文史經哲和科學是融為一體的，所謂“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，書中自有千鐘黍”表達的不僅是讀書追求功名，也展示了書中世界的豐富多彩。當我們的語文天地如此的曠闊，當我們的學生發現了語文世界的博大精深，他們就會產生語文學習的熱情，他們就會自覺地撲入語文的懷抱，沉浸其中，流連忘返。

三

語文教學內容的改革使語文教學呈現出一派生機，一個博大的、豐富多樣的、具有很強穿透力的語文世界讓學生興奮不已。一個鮮明的變化是現在的語文教材和課外閱讀書籍都以主題為單元結構布局，學生的語文學習與生活、與社會、與科學世界緊密相連，尤其是語文教學特別重視文學教育，特別重視情感體驗，語文教壇清風撲面，學生也比較興奮。但我們不能忽視一個現實，面對豐富多彩的語文世界，學生的語文學習還基本是憑興趣，憑感性，憑那股新鮮勁兒。作為一門獨立的學科，語文有它的學科特點、學科思維、學科規律、學科路徑，這些需要老師去點撥，更需要學生自己的體悟。喜歡語文不等于語文素養就高，愛好閱讀不一定語文成績就好。而且對語文學習的表層喜歡，只能帶來一些行為的變化，只有進入語文學科的內在路徑，才能真正讓學生登堂入室，游刃有余。這就涉及到語文學習的實質性問題，也就是學習的主體問題。靠老師教，優化方法的教，或者靠打開語文世界的窗，給孩子一個無垠的空間，解決的畢竟是外部環境。真正的語文教學實效、高效還是要靠學生自己去實現。語文教學，只有真正實現了學生的主體地位，只有當學生真正具備了語文學習的能力，才能真正從根本上提高學生的語文水平，而且是內化為學生基本素養的語文水平。所以，語文學習要有個徹底的顛覆，在優化“教”的同時，切切實實地優化“學”，讓學生真正成為語文學習的主人，真正能在語文的世界里恣情游弋。語文教改要指向學科的內核，關注我們的教學對象——學生，實現由“走向教學技術”向“走向教學內容”最后“走向兒童”的跨越。

理論上，大家都知道要充分發揮學生語文學習的主觀能動性，但在具體的操作中，很多語文老師還是很茫然的。事實上，這里要解決兩個問題：一是要解決怎么樣才算學生已經成為了學習的主人？我以為，當學生覺得學語文有用，喜歡學語文，自覺愛語文，知道怎樣學語文，走出了語文學習的獨特路徑，形成了語文學習的獨特領域。當達到了這樣的境界，學生就做到了“我的學習我做主”。“走向兒童”的語文教學，就是要讓學生覺得他學語文有用，他學語文有趣，他學語文有徑，他能把語文學好，他學語文提高了自身的素養、豐富了自己的生命、提升了自己的品位。

二是要解決通過怎樣的途徑去讓學生真正實現自己學習主人的地位。每個語文老師都應該努力的探究，我以為可以從這樣一些方面去努力：①讓學生清晰地知道在語文學習中他有自己不懂的東西。孫紹振老師把語文學科的教學與其他學科做過比較：“自然學科或者外語教師的權威建立在使學生從不懂到懂，從未知到已知。而語文教師，卻沒有這樣的便宜。他們面對的不是惶惑的未知者，而是自以為是的‘已知者’。如果不能從其已知中揭示未知，指出他們感覺和理解上的盲點，將已知轉化為未知，再雄辯地揭示深刻的奧秘，讓他們恍然大悟，就可能辜負了‘教師’這個光榮稱號。”所以語文教學魅力的產生，前提是學生強烈地感到這篇課文里有我不懂的東西，我要在老師的帶領下去解決這些問題，真正把文章讀懂讀透。如何讓學生產生“我不懂”的意識？我們要去激發，我們要去探究，比如給學生展示作品的寫作背景，讓學生意識到要結合特定的環境理解作品；提供給學生與課文知識相關的大的知識世界，讓他們感覺到學海無涯，需要積極投入；讓學生開展語文實踐活動，在完成實踐活動的過程中，學生因為不能很好地完成而切身體會到自己不知道的東西，體會其中的“奧秘”等等。只有這樣，我們的教學才有吸引力，學生也才能積極投入。②讓學生在語文學習中很自覺地做他自己能做的事情。都說要讓學生做學習的主人，但老師往往習慣于講，習慣于包辦代替，所以學生一般還是處于被動學習的狀態。語文學科其實最具備讓學生做學習主人的條件。當我們把學習的權力交給學生，學生就能在語文學習中付出勞動，并從勞動中獲得快樂。而一旦語文學習有了快樂，他們就可能愛上語文，喜歡語文學習，自覺地做語文學習的有關事情。比如文本的誦讀和背誦，文思的梳理和總結，文意的概括和思辨，文心的勾勒和鑒賞，文藝的領略與品味。盡管學生水平參差，但或多或少都能有所感、有所悟，大膽地讓學生去做，他們會有各自的收益。而老師，則在學生需要點撥的時候給予適時的指導，促進學生的學習。③讓學生形成閱讀和寫作的自覺，把它作為生命的有機組成，有自己鐘情的閱讀和寫作的領域，形成獨特的閱讀和寫作的路徑。老師們都在想著辦法給孩子們推薦課外閱讀書目，布置課外練筆的作文或日記的題目，這自然是需要的。但這些東西布置給學生，學生往往作為任務去完成，并不是非常開心地去讀、去寫。被動地完成作業，效率自然難以保證。我們要通過努力，讓學生形成閱讀和寫作的自覺，有自己喜歡讀的領域，有自己喜歡寫的題材，空了就讀書，有感就寫作，而且能把自己閱讀和寫作的情況主動和老師交流，主動在同學中朗誦或傳閱。這樣，學生才算形成了語文學習的自覺。而老師，就是要設計各種活動，創造各種機會，讓學生為閱讀和寫作而開心。比如每天早讀課有固定的時間進行讀寫交流，每周開展閱讀展示活動，班級搞一份發表學生習作的小報等等。④要不時的為學生打開語文的窗口，經常把廣闊的語文世界呈現給孩子們，讓學生感覺到對語文的投入無邊無際，無窮無盡。一是要從課文中找到與課外世界相關的“觸發點”，把學生引向廣闊無邊的“課外世界”，讓他們不斷的獲得新鮮的感覺、新奇的收獲；二是要把語文學科與其他相關學科主動地連接起來，搭建“連接點”，讓學生感覺到語文學科的基礎性、先導性、開放性、豐富性，并通過對其他學科的涉獵，對語文學科產生“親切感”，主動打破學科間的“藩籬”，實現知識和能力的互通和勾連，在更廣背景上實現語文智能的建構。⑤要設計讓學生成為學習主人的活動，把學生推向“主人”位置。在日常的教學活動中，老師要有意抬高學生的地位，有意降低自己的身份，設計豐富多彩的活動，進行大膽的嘗試，把學生推向“前臺”，促使他們自主學習能力的增強。比如，可以讓學生做老師，選擇一些篇目由學生自己去備課、執教、布置和批改作業等，“老師”的角色會促進他們積極進入，迅速成長；可以搞“讀書報告會”、“讀書交流會”，學生自己上臺暢談讀書的感悟，交流讀書的心得等等。這些活動，讓學生自己做主，會縮短他們的成長期，迅速增強其自主學習能力。

優化語文教學，是我們語文老師的教學追求。這種優化，要著眼于形式，更要著眼于內容。而根本的是要著眼于我們的學生。如果我們對語文教學的優化在起始時就關注學生，我們就會事半功倍，語文教學也就會收到更加顯著的效果。

郭志明，語文特級教師，現居江蘇南通。責任編校：劍 男