語文分享教學策略探究

“綻放個性，樂享生命”是語文分享教學的核心理念。以綻放個性為使命，以樂享生命為尊嚴，這是素質教育的追求！策略，是一個新理念能否被應用于實施的核心內容。筆者在語文教學的實踐中，探究了如下的實施策略。當然，這些策略本身應是一個系統，分而論之只是為了論述的方便。

1.個性：語文分享教學的基石

在新課標中，提到“個性”的就有14處之多。個性，是一個人優(yōu)點的集中綻放，充分展示和綻放自己的個性，不僅有利于個人的發(fā)展，而且也有利于社會的進步。

在語文分享教學中，不僅強調學生的個性綻放，同時也強調老師的個性綻放。因為老師的個性可以激發(fā)學生的個性發(fā)展，激勵學生的個性完善。因此我們老師要有個性化的教育理念，追求形式多樣、方式獨特、內涵豐富的教育教學。同時我們還要敢于讓自己的教育目的個性化，教學內容個性化，教學形式個性化。在教育教學中，知道每一個學生的特長，知道每一個學生的興趣，創(chuàng)造情境，搭建平臺，再因材施教，讓學生學自己所學，樂自己所樂！

在語文分享教學中，追求個性化教學的最大體現一是個性化閱讀，二是個性化寫作。個性化閱讀的關鍵是需要老師對學生個性化解讀的尊重，個性化寫作應著重培養(yǎng)學生的思維能力，鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達。唯有個性，才有創(chuàng)造；唯有創(chuàng)造，才是生命的樂享！無論是個性化閱讀，還是個性化作文，都有利于學生語文素養(yǎng)的提高，有利于學生生命的激揚，生命的樂享。

2.生命：語文分享教學的過程

說生命是語文分享教學的過程，是因為：①語文本身就含有生命的成分；②語文課堂應該含有生命的成分；③語文課面對的是朝氣蓬勃的生命；④我們語文老師也要在語文課堂張揚生命。那么如何讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力呢？語文課堂要凸顯對生命的關懷，對靈魂和人格的塑造，對情感和精神世界的構筑，對生命的意義的開掘，對性情和心靈的陶冶。好的語文教學，不僅有知識的傳授，技能的講解，更要有生命與生命的交流與對話，心與心的交融與碰撞。在語文分享教學中，不僅要用腦去思考，更要用心去感受。

語文老師在語文教學中，不僅要挖掘教材里的生命資源，釋放語文教材的生命力，更要綻放教師自己和學生的生命力。讓我們的語文分享教學在思想與思想的碰撞中產生火種，心靈與心靈的交流中產生火苗，生命與生命的對話中產生火花，以生命促進生命，以生命關懷生命，以生命呵護生命。

海德格爾認為生命是一種未定之存在。人的生命本身不是一個結論，而是一個生命價值逐漸顯現，動態(tài)生成的過程。因此正處于成長時期的學生，其生命注定就是一個不斷生成與建構的過程，具有向著未來開發(fā)和發(fā)展的無限可能，在語文分享教學的課堂上，我們老師一定要順著這一生成的建構，引領學生向未來進發(fā)：注意生命的情感性，認識生命的整體性，理解生命的生成性，尊重生命的差異性，喚醒生命的主體性，追求生命的體驗性，激活生命的超越性，釋放生命的創(chuàng)造性。

3.生活：語文分享教學的外延

杜威在《我的教育信條》中認為：教育即生活。葉圣陶先生也說：生活就是教育。在中小學各科教育教學中，語文可能與生活的關系最為密切。

語文是一門語言教育學科，但它又是一門國語教育，具有民族性的屬性，因此語文教學還有繼承和發(fā)揚本民族的語文教學的優(yōu)良傳統，正因此，語文學習的大課堂也在生活中。語文教學不是一個單純的傳授和接受的過程，它必須在一定的背景情境中教學。學生有自己的生活經驗，關注生活，也是對學生生活世界的尊重和建構。回歸生活，回歸學生的生命世界，是語文分享教學的一個立足之處。而老師萬不可用虛擬的僵化的客觀的世界掩住了學生豐富多彩的生活世界。

4.對話：語文分享教學的立交橋

新課標指出：“教師應適應課程改革的需要，繼續(xù)學習，不斷提高自身的素養(yǎng)，在和學生平等對話的合作互動中，取得教學相長的雙重效果。”對話，不僅要師生對話，還要有生生對話，生本對話；不僅要與生活對話，與心靈對話，還要與歷史對話，與先賢對話。對話是一種教育思想，是教育者和受教育者在平等互尊的基礎上，通過語言、手勢、眼神和機器等媒介，相互交流，互有反思，自由表達各自的疑問和見解，而在知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀上有所發(fā)展的教育方式。

從蘇格拉底的“產婆術”，到孔子的“有教無類”，無不含有對話教學的成分。同時，對話更是在后現代主義的師生觀里被奉為至上原則。在互為資源的課堂上，時時會生成“沖突”。過去由于教師的一言堂，沖突被抹殺。語文分享教學不僅強調預設，更強調生成，因此對話的課堂就不可避免。在具體對話的實踐中，我們的語文分享教學課堂還要注意：

⑴在體驗中對話，分享個性的課堂。在學生的個性化體驗中，形成內容更為鮮活、空間更為廣闊、情態(tài)更為開放、結果更為多元的教學對話，并通過對話再次生成新的體驗，從而使學生不斷豐富自己的知識體系，更新自己的認識。

⑵在合作中對話，分享交往的課堂。對話教學是溝通的、合作的，這是它與傳統教學的顯著區(qū)別之一。對話教學具有對話心態(tài)，師生、生生互動交流，合作學習是對話心態(tài)基本的構成因素。

⑶在探究中對話，分享發(fā)展的課堂。探究學習注重學生的自主探索真知的過程，注重滿足學習的心理。因此，在課堂上，教師應拋開過多的講解，不是用自己的思想去填充學生的頭腦，而是走下講臺，走近學生，努力為學生創(chuàng)設一種自主探究的學習氛圍，并通過對話充分展開思維的碰撞。

⑷在批判中對話，分享辯證的課堂。真正的學習是做知識的主人而不是奴隸，是與知識平等的對話而不是思想的俘虜。學生只要自己思索，自己作主，摒棄人云亦云的思維惰性，堅持用自己的經驗去匯兌作品的情意，獲得獨特的體驗，必然能顯示出自己的個性來。

⑸在評價中對話，分享成功的課堂。評價是極有效的教學手段，在課堂中應該針對不同層次的學生作出不同的評價，以鼓勵為手段，不斷樹立學生的自信心。

5.陶冶：語文分享教學的樂園

新課標指出：“語文課程具有豐富的人文內涵和很強的實踐性。應該重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向。”陶冶，是一種生命的樂享，是一種關注情感在人的學習中所起作用的教育教學理念。語文具有特殊的藝術感染力，它可以給人們帶來精神和心靈上的松弛、修養(yǎng)和愉悅。語文分享教學，就是要關注語文學習的陶冶性，不僅要讓學生樂意學語文，也要讓學生在潛移默化的感染中提高語文的素養(yǎng)。在人的全面發(fā)展中，生命的快樂成長應該是中心環(huán)節(jié)。如何塑造人的靈魂和人格，構筑人的情感和精神世界，凸顯對生命的關懷，開拓人的生命意義，陶冶人的性情和心靈，成為語文教學面臨的刻不容緩的問題。

語文分享教學，就是要讓學生享受這些美好，給他們生命以滋養(yǎng)。在潛移默化中，不僅要提高學生的語文素養(yǎng)，更要提升他們生命的質量。在文本的陶冶中，不斷充實自己的精神生活，完善自我人格，提高自己的人文素養(yǎng)，提升人生境界。

6.合作探究：語文分享教學的共進之路

合作是群體探究的前提。在班級授課制下，合作是探究一項不可缺少的條件。合作不僅指生生合作，也指師生合作，而且要教師配合學生合作學習。既然人本主義認為每個人都有自我實現的需要，多元智力理論認為每個人都是天才，那么積極倡導自主、合作、探究的學習方式就非常有可能、有必要。

研究性學習，側重于指向個性的發(fā)展，學生作為完整的人，天然具有作為人的本性的探究和創(chuàng)造發(fā)現的要求，研究性學習對于個體個性的健全與發(fā)展具有至關重要的作用。這種合作探究的營造是教師的首要責任，教師作為平等中的首席，在組織和安排課堂形態(tài)等方面都應起重要的作用。在合作進行的過程中，教師更要以自己的熱情和適當的介入來使合作探究處于一種動態(tài)的、活躍的和不斷的提升之中。同時要及時有效的評價。當然評價學生的探究能力不能簡單地以活動結果作為主要依據，而應將學生自主探究的過程與結果統一起來，以學生在自主探究中的表現，如態(tài)度、創(chuàng)意、責任心、意志力、合作精神、參與程度和交往能力等方面的提高作為評價的重點。要努力探尋適合于不同目的的評價手段和方法，提高評價效率。

7.活動：語文分享教學的舞臺

新課標指出：“語文教師要創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面地提高學生的語文素養(yǎng)。”古人云讀萬卷書，行萬里路。皮亞杰認為智力來源于行動。在語文分享教學的課堂上，開展活動時教師要發(fā)揮好潤滑劑、調味劑的作用，放手于學生，讓語文分享活動生動、主動、互動三位一起，體驗語文的魅力，感受活動的樂趣，感知生命的活力。特別是對于那些個性十分突出的學生，我們一定要想方設法為其量身打造一些活動角色，讓其大放光彩。當然，作為一個科學的概念，活動有自己特殊的含義：①它強調行動性，師生在課堂里都需要有具體的行動可以觀察，它是外在行動與內在行動的統一；②它強調交互性，師生之間，學生與學生之間，一方的行動必須影響到另一方的行動，這樣的行動才叫活動；③它強調承續(xù)性，任何行動都會有一個行動的結果，上一個行動的結果，是下一個行動的前提，下一個行動是以上一行動的結果為工具或材料的。在課內活動開展的同時，我們更要把學習的觸角伸向課外，像一些參觀訪問活動，調查研究活動，我們都可以和學生一起進行。在行萬里路中，讓老師和學生一起讀懂社會，讀懂人生，讀懂語文！在語文實踐活動中綻放學生個性。

8.游戲：語文分享教學的快樂驛站

游戲具有三大特征：規(guī)則性、互動性和愉悅性。規(guī)則，要師生一起制定；互動，不僅要生生互動，更要師生活動；愉悅，是人的秉性追求。枯燥無味不是游戲的追求。可以說，愉悅性，是游戲的最大價值之所在。

寓教于樂，寓道于藝，這種方法在古代兒童教育中被廣泛采納。在游戲的氛圍中愉快的學習，受到文化精華的熏陶和感染，對我們的語文教學很有收益。正處于成長中的學生，具有豐富的想象力和好奇心。也許有人會說這對于小學生、初中生還可以實用，但是對于高中生就怕行不通了。其實我們只要看看那些沉湎于網絡游戲的人，我們就知道，游戲幾乎對每個人來說都有吸引力。我們有的老師只是抱怨孩子喜歡玩游戲，可是我們就是沒有反過來思考——為何我們不去迎合他們孩子們的這種愛好，引導好呢？孩子的思維很容易和生動鮮明直觀的活動對接。如果我們教師一味地講解分析灌輸，就會讓他們的想象創(chuàng)造的翅膀發(fā)生斷折，從而疲憊不堪，痛恨學習。

當然語文分享教學，不是只看游戲表面的熱鬧，而是要在動靜結合中，讓學生在情趣盎然的體驗中，得到參與，得到體悟，得到成長，感受到個體的自我努力和團隊合作相結合的需要，體會到主角的隨時變化，而不是在班級中當配角或是觀眾。游戲活動的目的是身心的愉悅性，我們就是要在愉悅中，融學習于快樂之中，讓游戲和學習同樣充滿內在的吸引力。

語文分享教學，因為游戲而光彩照人，游戲，也因為在課堂得到尊重和強化，學生學習語文的熱情也得到極大提高。當然，語文老師把一堂語文課，改編成活動課來上，那是非常艱巨的任務，而在活動課的基礎上，再次加工改編成游戲課，這可是更上一層樓，然而，其中的快樂也是無窮的！

9.互換：語文分享教學的演練場

教與學的角色完全可以互換，特別是在語文分享教學的課堂上，這樣有利于優(yōu)化課堂，有利于提高孩子的積極性。在語文分享教學中，互動不僅來自教師的提問，學生的回答，不僅來自學生的小組合作學習，集體探究，還來自臺上臺下的互換。筆者發(fā)現調動學生的學習主動性、積極性，讓學生有所突破地主動地預習，最好的方式就是來自課堂角色的互換。這樣不僅可以讓學生先入為主，而且還可以產生問題意識。

互換不僅僅是為了讓學生有效積極預習，更主要的還在于老師在學生的講課中，也會知道學生的“不足”，這樣也有利于知此知彼，對癥下藥，提高教學效率和質量。在教學實踐中，筆者發(fā)現，學生不但愿意走上講臺，而且個個表現都非常精彩。教學角色的互換，不僅可以提高我們語文課堂的效率，而且可以鍛煉和提高學生的很多優(yōu)秀品質。

10.自主學習：語文分享教學的授之以漁

自主學習不僅僅是一種學習方式，更是一種學習者優(yōu)秀的精神氣質。古人云：授之以魚不如授之以漁，說的就是提高自主學習的能力，能夠為終身學習打下基礎。那么我們怎樣培養(yǎng)孩子的自主學習的習慣和提高他們的自主學習能力呢？其實真正對別人的關心不是替別人當家作主，而是能夠讓人自己當家作主。因而其首先就是讓學生能夠自己為自己做主。其次是變學習負擔為學習動力。再次是注意培養(yǎng)學生學習興趣和學生自主學習的穩(wěn)定性，創(chuàng)設情境，激發(fā)自主學習的愿望。最后要給學生充足的時間去操作、去思考、去交流，把教師的教學活動轉化為學生的主動求知，從而培養(yǎng)學生自主學習意識。

總之，我們只有把語文課堂教學建立在自主學習的基礎上，充分發(fā)揮學生自主學習的潛能，積極促進學生學習形式的改變，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創(chuàng)造，才能全面提高學生的素質，才能使語文課堂煥發(fā)出生命的活力。

策略的實施是靈活的，不能是死板的教條。以上所列舉的十種語文分享教學策略，完全要我們語文教學者靈活掌握，而且，還不能局限于筆者所列舉的十種。我們一定要具體問題具體對待，兼容并蓄，海納百川。只要這種策略能夠實現語文分享教學的理念，我們即可借而用之。

洪豐喬，語文教師，現居安徽舒城。責任編校：黃春黎