初中古典詩詞閱讀教學中的語境運用

中國古典詩詞語言精練、想象豐富、情感真摯，千百年來為人們傳唱不衰。古典詩詞貫穿于整個人教版初中語文實驗教材每個學期，數目超過100首，是初中語文教學的一個重點內容。基于古典詩詞文學功能和審美特點，兼之新課程標準的要求和大小考試不輕的分量，眾多一線老師在古典詩詞閱讀教學上耗費了大量時間精力，然而效果卻不盡如人意，這體現在考試上，涉及該部分的內容學生得分率非常之低，古典詩詞閱讀教學處于低效甚至無效的狀態。

古典詩詞閱讀教學成為初中語文教學中的一個難題，究其原因，首先是古典詩詞本身年代久遠，學生沒有直接相關的情感體驗；其次，在古典詩詞考查時要求準確記憶，要求對其思想內容和藝術技巧進行鑒賞和評價，難度較大；第三，傳統的古典詩詞閱讀教學中缺乏語境意識，很多古詩詞教學內容片面，教學形式單一，相當數目的古典詩詞閱讀教學空泛膚淺，停留于機械記憶。

本文旨在通過對語境的理論分析，尋找語境理論和古典詩詞教學的關聯，探討古典詩詞閱讀教學的有效途徑。

一.運用語境進行古典詩詞教學的理論依據

所謂語境就是指語言表達時所處的情境。它包括表現為言語的篇章、段落、句子和詞組環境以及不表現為言語的主客觀環境，如：創作時的社會環境、讀者對象、作者的生平經歷、寫作意圖、心態及思想觀念。“語境意識”就是指語言的感受者自覺地把某些語句或篇章的語法意義（指字詞典和語法規范中列定的意義）與以上的這些語境因素結合起來進行揣摩，以期確定或感悟到它的語境意義的心理傾向。

運用語境進行古典詩詞閱讀教學，具有深厚理論基礎和實踐基礎。

首先，認知語用學的“關聯理論”認為，要正確理解自然語言就要通過語境來尋找關聯，要靠推理。因為自然語言中的每一個話語都可以有多種理解，而語境具有匹配、定位、定向、填補、生成和預測的功能，通過語境來尋找信息的關聯，然后再根據話語和語境的關聯進行推理，就能做到糾偏、高效和解釋。著名教育家、修辭學家、語言學家陳望道說：“我們遇到積極修辭現象的時候，往往只能從情境上去領略它，用情感去感受它，又須從本意或上下文的連貫關系上去推究它，不能單看辭頭，照辭直解。”

其次，語言學的習得理論認為，母語習得是在母語環境中進行的，母語環境具有熏陶、感染和示范的作用。與母語環境建立聯結，充分利用它的熏陶、感染和示范作用，才能保證母語的有效習得。如果本身和母語環境聯結較弱，而習得過程中又得不到強化，那么母語習得會迅速衰弱。教育學家邁克爾·富蘭說：“一致性應該是一個永恒的主題”“解決分散、不一致的問題——關聯性是關鍵”。而在古典詩詞閱讀教學中，與語境建立聯結并保持精確聯結也是關鍵。所以古典詩詞閱讀教學中，充分利用語境，才能保證教學有效高效。

二.運用語境進行古典詩詞閱讀教學的策略方法

運用語境進行古典詩詞教學，其使用范圍廣泛，無論是背誦還是默寫，無論是鑒賞還是運用，都離不開語境分析。運用語境進行分析的具體方法策略如下：

（一）利用言內語境進行古詩詞閱讀教學策略。

言內語境指的是表現為言語的內部語言環境，在古典詩詞多表現為煉字、修辭、上下文環境。古典詩詞教學中，可以利用言語的這些內部語言環境。

1.運用“煉字”語境。

中國古代詩人特別講究語言的錘煉，他們“吟安一個字，捻斷數莖須”、“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”。“隨風潛入夜”中，一個“潛”字寫盡了春雨綿綿、悄臨人間的情態。“紅杏枝頭春意鬧”“著一‘鬧’字境界全出”（王國維語）。賞析古典詩詞勢必要在古典詩詞的諸多精妙用字上做停留，“今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗”“透”出了“蟲聲”的力度，“透”出了生命的動感美，“透”出了幽寂之中的勃勃生機。“勸君更盡一杯酒”，“更”是勸出了朋友之間深厚真摯的惜別之情。

2.運用修辭語境。

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”、“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”、“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”、““噫吁戲，蜀道之難，難于上青天”等諸多古典詩句還喜用比喻、夸張等古老而富有生命力的修辭手法，這些修辭傳形傳神、繪聲繪色，生動地展現了詩歌形象，強烈地表達了詩人的感情，達到了極好的表達效果。賞析古典詩詞自然不能忽略這些詩句中運用的修辭和修辭的作用。“難于上青天”的蜀道如此艱難，千樹萬樹的“梨花”那樣明麗，不盡春水有不盡哀愁，千尺潭水是千尺深情。

3.運用上下文語境。

在現代語境學看來，上下文語境具有制約和解釋功能。在詩歌閱讀中，上下文語境可以運用于詩歌的煉字，詩句的賞析和詩篇的鑒賞。如： “青山”與“綠水”相對，自然就不會有了“客路青山外，行舟綠水前”的錯誤記憶。知道了“明月別枝驚鵲”也就知道了后面是“清風半夜鳴蟬”。“上下求索，左右勾聯”（余映潮語）尤其有助于詩歌鑒賞：賞析“野渡無人舟自橫”時，對應前文的“春潮帶雨晚來急”，就能品出舟子的悠閑自在；讀后面“征蓬出漢塞，歸雁洛陽邊”就能明白前面王維身為朝廷大員，前往邊疆慰問時為什么卻輕車簡從；讀“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，看前文的“浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯”，也就明白落紅何止是落花。

（二）古詩詞閱讀教學中言外語境的策略

言外語境指非語言因素語境，古典詩詞的言外語境包括歷時性語境，共時性語境，社會文化語境，讀者認知語境。在古詩詞閱讀教學中同樣可以利用這些語境，提高教學效率。

1.運用歷時性語境，做到知其人論其世。

孟子說“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也。是尚友也。”清代章學誠說：“不知古人之世，不可妄論古人之辭也。知其世矣，不知古人之身處，亦不可以遽論其文也。”利用歷時性語境，做到“知人論世”，既是閱讀欣賞古典詩詞的前提條件，也是有效閱讀古典詩詞的一種基本方法。讀曹操《觀滄海》，不了解曹操生長的年代，如何理解“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里”中詩人闊大的胸襟和平定中原統一天下的偉大的政治抱負？讀陶淵明的《飲酒》，如果不知道陶淵明將官場視作羅網，不愿意為五斗米折腰的人生志趣，又豈能真正品出“采菊東籬下，悠然見南山”那種物我兩忘的境界。

2.結合共時性語境，運用情境語境教學法。

共時性語境是言語交際雙方處于同一時點或時段上的語言環境，在語文教學上也可以理解成教學情境。古典詩詞教學營造一個豐富、潤澤的“情境”，才能將知識點浸潤于經驗之中。“情境”的編排有多種方法，如活動情境法、問題情境法、媒體情境法、故事情境法。賞析《蒹葭》時用鄧麗君的《在水一方》導入；賞析王維的《山居秋暝》時用“明月松間照，清泉石上流”的圖畫導入；特級教師孫雙金在賞析《贈汪倫》時編排“千里桃花，萬里酒家”的故事。江蘇名師魏星執教辛棄疾的《清平樂·村居》有“幾杯酒下了肚，老夫妻聊天聊了什么”的提問。這些情境編排都起到了激發學生情感，引起學生古典詩文閱讀興趣的高效作用。

3.利用社會文化語境，把握詩詞深層意蘊。

中國古代詩人在作詩填詞時喜用典故，多用意象。這些典故意象“往往給今天的讀者不少的麻煩”（聞一多語）。如：劉禹錫在《酬樂天初逢揚州席上見贈》運用“向秀作《思舊賦》”“王質爛柯”兩個典故；蘇東坡在《江城子·密州出獵》連用“親射虎”“遣馮唐”“射天狼”三個典故。古典詩詞中意象使用更是頻繁，明月、杜鵑、楊柳、松柏、菊花、羌笛、長亭等諸多意象散見于各類詩詞歌賦之中。賞析時只有深入了解這些典故的來源，知曉這些意象的所指，弄清它們的文化語境涵義，才能準確而深入地把握古典詩詞的深層意蘊。

4.激活認知語境，開展互文性閱讀賞析。

有些古典詩詞因為語境知覺不夠，或者說詩詞理解和語境因素的聯系不夠，造成理解困難或偏差。此時，運用認知語境，激活師生認知背景材料，補充引導材料，可以降低賞析的難度，達到有效鑒賞的目的。鑒賞《水調歌頭·明月幾時有》時可以激活《記承天寺夜游》的認知語境，補充東坡不同階段的詩句來認識東坡其人其文。鑒賞《武陵春·風住塵香花已盡》時可以激活《如夢令·昨夜雨疏風驟》中情感認知，補充《聲聲慢》的內容材料來消解李清照的哀愁為什么如此之重。

語境研究者王建華認為，語境運用線路為“語用能力→語境→選擇定向→意義的理解”，對于古典詩詞賞析而言，就是在一定語用能力的基礎上，樹立語境意識，尋找可利用的言內和言外的諸多語境，利用這些語境進行古典詩詞的內容和技巧的有效賞析。筆者認為如果教者能充分利用這些語境，那么古典詩詞閱讀教學的堅固堡壘將不攻自破。

參考文獻:

[1]E.詹森《基于腦的學習》 華東師范大學出版社.

[2]劉徽《改變教學的36部教育名著》 華東師范大學出版社.

[3]王建華《語用學和語文教學》 浙江大學出版社.

[4]孔凡成《語境教學研究》 人民出版社.

[5]陳友冰《考槃在澗：中國古典詩詞的美感與表達》商務印書館.

馮桂蓀，胡龍平，語文教師，現居廣東廣州。責任編校：劍 男