文本閱讀與寫作教學(xué)如何有機結(jié)合

一.參透新課程標(biāo)準(zhǔn)下閱讀教學(xué)的深刻內(nèi)涵

“新課標(biāo)”指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”

在閱讀中，與文本對話指的是閱讀者在閱讀某一文本時，不再把文本看作無生命的存在，而是看作一個活生生的、有生命的個體，通過雙方之間的相互交流，達到相互理解，促進雙方視界更大融合，從而不斷產(chǎn)生新意義的過程。一言以蔽之：與文本對話，不再把文本看作是僵化的材料，而是賦予文本以生命；不再把文本看作是傳授知識的過程，而是新意義創(chuàng)造的過程；教師不再擁有絕對權(quán)威，而應(yīng)成為同等的對話者。也就是說，學(xué)生和文本之間的對話，要強調(diào)學(xué)生的主體性，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，主動與文本進行交流。而通過教師與文本的對話，要理解一個文本，理解作者與要表述的意義，就必須對作者的時代背景、寫作動機、社會狀況有一個更深刻地理解。要理解一個文本，就必須重新構(gòu)造這種原始境遇，重建原聲世界，使學(xué)生在這一世界中，與文本展開對話，以便重構(gòu)作品的原始世界和準(zhǔn)確地把握作者寫作文本的含義。當(dāng)然，教師與學(xué)生之間關(guān)于文本的對話，實際已包含兩種與文本的對話：教師與文本的對話和學(xué)生與文本的對話。但是，受傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的影響，教師在與文本對話閱讀教學(xué)中會面臨一些問題，使與文本對話不能有效進行，這就要求教師要更新教學(xué)觀念，創(chuàng)建新的與文本對話的閱讀教學(xué)模式，有效地促進學(xué)生閱讀能力的提高。“新課標(biāo)”所滲透的新的教育理念，可以說是新世紀(jì)高中語文教學(xué)迸射出的一道絢麗奪目的光芒。因此，在教學(xué)實踐過程中，如何尋找有效途徑來組織、生成、完善“師生”“生本”對話，探究并確立與文本對話的顯效機制，這是擺在我們一線語文教師面前尤需長期探研的重大課題。

近年來，在教研室的指導(dǎo)下，我們學(xué)校的語文教改進行了一些有益的探討，在教學(xué)指導(dǎo)思想方面，要求語文教師務(wù)必樹立和構(gòu)建新型的師生觀；在教學(xué)的具體操作方面，要求語文教師大膽嘗試，優(yōu)化教材，選擇閱讀的文本應(yīng)具有開放性，重視學(xué)生理解的重要作用，教師授課盡可能地使用描述性語言等等。

二.充分預(yù)設(shè)“生本”對話情景，搭建文本閱讀的和諧平臺

對話情景的預(yù)設(shè)是指教師在與文本的先期對話的基礎(chǔ)上設(shè)計的學(xué)生與“文本”對話的路線。這種預(yù)設(shè)主要是對對話資源的盤點和促生。對話資源有外部資源，比如文本產(chǎn)生的時代背景，作者在當(dāng)時的生存狀態(tài)，課堂位區(qū)的選擇（電化教室等），教學(xué)手段的運用（一般的音響設(shè)備還是多媒體），學(xué)生接受層次等等。也有內(nèi)部資源，比如文本闡發(fā)的道理，主人公的最終命運，文本的抒情基調(diào)，學(xué)生的生活體驗（直接的或間接的），學(xué)生情墑的區(qū)域（高、中、低）等。這些對話資源需要了解、盤查、點清，只有對這些資源了然于心，才能有效設(shè)計對話路線圖，并使實施達到預(yù)期目標(biāo)。在對對話資源的盤點過程中，還需要不斷對資源的調(diào)遣作調(diào)整，要刪冗去繁，除舊布新，有的還要促生、放大。經(jīng)過這樣的準(zhǔn)備，就可以設(shè)計對話路線圖了。預(yù)設(shè)的對話路線圖在實際運用時會碰到障礙，會時不時地偏上岔道，這時就需要調(diào)控。有老師說學(xué)生對話時老師不要干涉，讓學(xué)生盡興發(fā)揮，只要學(xué)生有收獲就行，我們不敢茍同。所以，在對話進行過程中教師有必要不斷修正自己的預(yù)設(shè)路線圖，以保證對話正常進行和獲取最大效果。

為了能使預(yù)設(shè)有較高的利用率，教師必須放膽收集資源，小心選用資源，做到多而不雜，用而不亂，線索明晰，輕重得當(dāng)。盡力為學(xué)生架起一座便于與文本交流溝通的橋梁，使之在文本的基礎(chǔ)上去想象，去聯(lián)想，去創(chuàng)造；全力搭建文本閱讀的和諧平臺，使之走進文本并走出文本，在閱讀的天空里自由翱翔。

三.大膽探索勇于嘗試，創(chuàng)造新課標(biāo)下寫作訓(xùn)練新模式

寫作訓(xùn)練如何與文本有機結(jié)合，根據(jù)文本的推進有序而系統(tǒng)地展開，我們曾做過許多探索與嘗試，但效果不盡如人意，特別是在“話題作文”確立為中學(xué)寫作的主要形式后，文本與寫作訓(xùn)練更是水油分離，很難體現(xiàn)文本的啟發(fā)性、指導(dǎo)性、典范性的作用。新教材的使用，使我們眼前一亮，我們覺得寫作訓(xùn)練完全可以與教材的推進齊步走，也就是說新教材與寫作訓(xùn)練可以攜手共進。

我們知道新教材編寫特點是以“話題”劃分單元，同一單元文本與文體交叉，內(nèi)容集中。如第一冊第一單元“開啟智慧之門”，圍繞這個話題共有必讀兩篇——《勸學(xué)》《師說》，選讀——《談讀書》。其中有語重心長的諄諄教誨，有深入淺出精辟透徹的闡述，有熱忱的鼓勵，有奧妙的揭示，有心得經(jīng)驗的暢談……這些都緊緊圍繞話題，讓學(xué)生從名人名家的著述中汲取營養(yǎng)，培養(yǎng)和澆灌自己的智慧之花，讓其開得絢麗燦爛。再如第三單元“走進自然懷抱”，有散文有詩歌。古今中外，都向我們展示了一幅幅洋溢著盎然春意、躍動著生命的靈性的瑰麗而神奇的自然畫卷。讓學(xué)生徜徉其中仔細品味，通過觀照自然，進一步提升自己的自然意識，熱愛自然，敬畏自然，與自然和諧相處。其他單元莫不緊緊圍繞單元話題組織文本。

這種編寫的特點不正和話題寫作訓(xùn)練相吻合嗎？不正有利于寫作訓(xùn)練與文本步調(diào)一致和諧共進嗎？我們想寫作訓(xùn)練也應(yīng)該以文本為本、以文本的話題為本。這樣寫作訓(xùn)練不再是游兵散勇，而是有了依托、有了本源；寫作訓(xùn)練不再是隨意的，而是有序的、系統(tǒng)的。更重要的是文本所閃爍的精神光芒、思想內(nèi)容及結(jié)構(gòu)形式、布局謀篇，不正是寫此類話題的極好樣本與范例嗎？可能有人說這樣會禁錮學(xué)生的思路、限制其思想。我們認(rèn)為文本的多元解讀及開放性、選擇性，也可以鼓勵學(xué)生大膽改革，積極創(chuàng)新。

經(jīng)過深入思考和多次論證，我們開始了以文本帶寫作、以文本促寫作、以文本規(guī)范寫作的嘗試，并且取得了階段性成功。學(xué)生反映最強烈的是有話說，有事寫，有情抒，不再無從下筆；老師們高興的是學(xué)生的文章不再空洞無物，不再干巴枯燥，不再文體不分。

在實踐中我們是這樣具體操作的：

（一）以本為本，擴大閱讀量

教材中每一單元，除了正常的學(xué)習(xí)外，我們還指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀本中相應(yīng)的文章，我們自己也圍繞單元話題，編選部分不同文體的精美的文章，加上我們教師的點評，印發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生對此話題有一定的量的積累，拓展其視野，活躍其思維。

（二）寫心得感受

針對以上的閱讀學(xué)習(xí)，我們還讓學(xué)生定時定期寫心得感受，其實就是簡評和讀后感。內(nèi)容較雜，可對形式技巧、布局謀篇進行分析賞鑒，也可對思想內(nèi)容談?wù)勛约旱恼J(rèn)識等等。學(xué)是為了用，學(xué)習(xí)他人的長處，學(xué)會賞析也就為自己寫好文章奠定了堅實基礎(chǔ)。

（三）確定訓(xùn)練話題

讀是為了寫。我們針對學(xué)生的實際，針對已學(xué)的文本、已讀過的其他文章，根據(jù)寫作教學(xué)計劃，每人選多個話題，然后討論，做到優(yōu)中取精，最后確定幾個話題讓學(xué)生練。

（四）選取“典型”，剖析講解

對學(xué)生作文批改后，我們選取一定量的“典型”文章，印發(fā)給學(xué)生，其中有成功的范文，有失敗之作，并且文體各異。在講評課上對這些“典型”一一分析講解，并組織討論，尋優(yōu)點找毛病，使學(xué)生真正明白應(yīng)該怎么寫，怎樣寫好怎樣寫不好。

（五）鞏固訓(xùn)練，提升能力

講評課后，我們針對上次學(xué)生作業(yè)情況，再布置同類話題讓學(xué)生訓(xùn)練，進一步鞏固強化，最終達到提高寫作能力的目的。

王健，語文教師，現(xiàn)居山東即墨。責(zé)任編校：王 玲