《一面》教學引發的幾點思考

開學伊始，聽了一節《一面》（蘇教版七（下））閱讀課。課的主要程序是這樣安排的：

一.整體感知課文，理清事情的“六要素”。

二.學習人物描寫方法。

1.先在文中找出三次描寫魯迅先生外貌的句子，并標上序號，然后朗讀一遍。

2.填表，比較每次外貌描寫的異同。

遠景 中景 近景

描寫

特征

寫法

三.了解魯迅精神品格——這些外貌描寫有什么作用？

四.總結（投影本文主題）。

五.課堂練習。

1.填充。

2.練筆：從不同角度描寫一個人的外貌，以體現他（她）的特點，突出人物的個性。（100字以上）

聽完這節課，引發了這樣幾點思考：

一.為什么非一課時不可？

不知從何時起，我們的語文現代文閱讀教學好像是約定俗成了一種現象：無論什么樣的文本，無論什么樣的生源，無論是示范課、公開課、競賽課、實驗課還是家常課，無論想達成什么樣的教學目標，大多是一課時完成！如果是諸如實驗課、競賽課之類受時間、地點等條件制約而文本、生源又可有所選擇的話，這樣做倒是情理之中的；如果是文本較深、生源較差而又是家常課，這樣做又是為了什么呢？就拿《一面》來說吧，在普通的鄉鎮中學，普通的班級，面對的是學習基礎薄弱，學習行為習慣很差，學習方式方法缺乏的學生，一節課完成教學是否匆忙了些？起碼是學習資源沒能充分利用！試想：在40或45分鐘里，對于很少有預習習慣甚至就沒有預習習慣的初一學生來說，讀一遍課文要多長時間？讀順課文要多長時間？讀熟課文要多長時間？讀懂課文又要多長時間？……