魏書生六步教學法對青年語文教師的啟示

“六步教學法”，由遼寧省著名特級教師魏書生提出，這種教學法對八九十年代乃至當今的語文教學產生了相當深遠的影響。所謂“六步教學法”，即定向—自學—討論—答疑—自測—自結。作為青年語文教師，人生閱歷不足，教學經驗缺乏，難免會在授課時出現各式各樣的問題。下面筆者以《祝福》為例分析“六步教學法”是怎樣解決青年語文教師易犯的錯誤的。

一.目標不明，眼高手低

許多青年語文教師缺乏對每節課課堂目標的設置，通常只有對一篇文章的總體目標，哪怕有課堂目標也會無意識的忽略，做不到以課堂目標引領課堂活動。而且有些教師不能準確定位重難點，通常會導致課堂授課目標過高，學生學到的知識達不到目標的要求，造成學生對所學知識一知半解的狀況。

針對這個問題，青年語文教師在確定教學目標時如若按照“六步教學法”中的第一步——定向的要求與學生共同商討本課的教學重難點和學生應該掌握的知識，這個問題將會迎刃而解。定向，就是教師根據學生的具體學習情況確定課堂學習和訓練的重難點，并將其告知學生，使學生有明確的學習方向。青年語文教師如果能改變傳統的教師“一言堂”的方式，讓更清楚自身知識儲備情況的學生本身去確定教學目標，那么目標不明的問題將會有顯著改善。畢竟學生自己更了解自己心里到底需要什么、教師講什么才是有用的、自己這堂課上到底得到了什么、能不能在原有知識的基礎上進一步發展等一系列問題。評價一堂課成功與否的重要標準就是看它所取得的課堂實際效果，每堂課要讓學生在這堂課上領悟到的知識達到何種目標，這些內容教師一定要心中有數。例如《祝福》一文，青年語文教師很容易把人文性放在首位，在確定教學目標時有可能會確定為：目標1，通過研讀文本初步掌握造成祥林嫂悲劇的社會根源；目標2，通過研讀文本理解課文以祝福為題的意義。這樣的目標高度太高，學生要想達到這個目標難度過大。若運用“六步教學法”中的定向，教師和學生一起討論教學目標，以學生現有知識水平可能更關注文中運用的寫作手法和人物描寫，這樣目標可以定位為：目標1，通過研讀文本初步掌握倒敘手法的運用；目標2，通過研讀文本進一步掌握運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫等塑造人物的方法。這兩個目標更切合學生的知識水平，也更能體現語文的工具性。

二.學無遺力，淺嘗輒止

對于一篇課文，通常學生自讀過一遍之后，其內容就已知八九。青年語文教師在與學生交流時會依然停留在學生一樣或低于學生水平的話題上，直接導致學生學習情緒低落甚至厭倦。可許多青年語文老師對課文的解讀往往還停留在“是什么”的層面上，而無力在“為什么”和“怎么樣”上給學生更多的引導和解答。這無疑于浪費學生的時間，重復學生的思維，看起來表面熱鬧，實質是一無所獲。

淺嘗輒止的癥結在于教師不明白究竟該教什么內容給學生。而“六步教學法”中的第二步——自學能有效解決這個問題。自學，即學生根據學習重難點和教師設計的訓練題目自讀課文，獨立思考，并找出答案，同時還要標出自己不懂的地方，或個別向老師請教，或當眾提出。先讓學生自讀課文，找出不懂的地方。教師對于學生已經理解的知識點點到即止，不在這些方面多做停留。鼓勵學生多提問，了解學生的困惑，對于大部分學生都不理解或者易錯的地方多加講解，并輔以習題加以鞏固，力爭在課堂上立即清除學生本堂課的疑難點。學生自學完《祝福》后，普遍能夠歸納出小說的情節結構，對人物形象也有比較準確的認識，對祥林嫂的三次肖像描寫也能夠較好的把握，這些地方教師可粗略的講解一下，把講課的重點放在學生可能難以理解的地方，譬如小說為什么以“祝福”為題、造成祥林嫂命運悲劇的根源是什么之類的較為深層次的問題。

三.照本宣科，缺乏創見

這一現象在青年語文教師中尤其普遍。許多青年語文教師害怕自己講錯，背負誤人子弟的罵名，從而采取注釋怎么寫，我就怎么講，教參怎么寫，我就怎么講的方式。只愿在教學技巧上下功夫，在結構上動腦筋，卻不愿在解讀文本上細琢磨，深鉆研。所以，往往是有接觸，沒感觸；有廣度，沒深度；有他見，沒己見，完全成為教參的忠實發聲者。并且很多青年語文教師只能按預案上課，而不能按實際情況和課堂氛圍來調控教學內容，處理偶發事件，所以經常出現生拉硬扯，強加于人的場面。

這個問題在青年語文教師中是極其普遍的。要想解決這些問題，得運用到“六步教學法”的第三步——討論。討論，就是教師課前將學生按照座位分組，每4人一組，在學生自學完課文后要求學生按組共同討論在自學中遇到的問題，充分發表自己對每一個問題的看法，加深自己對課文的理解。教師要求學生就某一個問題進行討論。小組的每一個同學都要發言，教師可參與幾組討論并總結學生的看法，如果發現學生的看法有所偏頗可及時予以指點。在這個過程中教師不需要講解自己的觀點，對課文只要有一個總體的把握即可，在傾聽學生觀點時對正確的觀點加以吸收，對學生錯誤的觀點可提出來由全班同學討論后共同解決。在《祝福》中，造成祥林嫂命運悲劇的根本原因是什么這一問題很值得討論。教師可把這個問題拋出，聽聽學生們的觀點。如果大家都覺得是封建禮教殺死了祥林嫂，那么教師可以提出祥林嫂自己有沒有責任、魯四老爺算不算殺死祥林嫂的兇手等一系列問題。這些問題的答案都是教參上所沒有的，教師可根據學生的見解進行歸納總結，達到“教學相長”的境界。

四.良莠不分，一味肯定

有的青年語文教師對于學生的回答不敢加以指責，學生說什么都是“好”，答什么都是“對”，更有甚者，動不動就鼓掌喝采。把求知的學堂變成了作秀的舞臺，哪怕學生提供了一個錯誤的答案，教師都一律以“好”，“非常好”給予肯定，這種毫無原則，缺乏理性的肯定，往往只能讓學生思想更懶惰，情緒更低落，不利于學生對問題的把握和思維的進步。

“六步教學法”的第四個環節——答疑對解決這個問題頗有成效。答疑，就是教師對學生在自學中未能解決的問題以及定向的重難點在講解課文的過程中予以提示或指點。答疑的形式多種多樣，可由同桌雙方互相提問互相解答；也可以小組為單位，一個小組出題其他小組搶答；或由某一個同學出題，全班同學搶答；當然，主要的形式仍然是學生提出討論過后仍然不能解決的問題，由教師進行全面細致的回答。學生互相答疑過程中教師可讓學生相互提問相互評點，自己則充當旁觀者和指引者的角色，不對學生的回答給予過多肯定或否定，一切交由學生自己進行。隨著討論的進行，學生對《祝福》一文的理解不斷加深，或許會有同學提出祥林嫂受到壓迫時是否抗爭這一問題。此時教師可引導學生在規定的時間內各抒己見，說清緣由和根據，意見不同者相互評點，教師只在必要時插上一兩句話，在最后總結一下學生的意見，而不評點任何一派的看法。

五.畫蛇添足，無端拓展

要把一篇好文章讀深讀透，往往需要大量的背景知識做支撐，需要深厚的教師功底做后盾。所以，現在大多提倡增大課堂容量，加強課內外銜接，結果導致許多青年語文教師畫虎不成反類犬，在課堂上游離課文主旨，肆意發揮，無端拓展延伸，沖淡了文本解讀，分散了教學重點。除此之外，部分教師不能充分利用課本內部資源進行拓展延伸，總是在課本之外尋找拓展篇目，而且拓展的內容也往往傾向于所授課文的人文性，忽視工具性，導致本末倒置且成效甚微。

這個問題也可以根據“六步教學法”的第五個環節——自測來解決。自測，即本節課結束后或由教師出題或由學生出題以檢查課堂學習情況。教師在學生自測時可給學生增加要求，鼓勵學生力爭在課本內找出運用相同寫作手法的課文并進行簡要分析，如若有多篇課文都涉及到這一知識點，教師可對這些課文簡要講解，實現“單元教學”的目標。這樣就明確了學生尋找拓展篇目的方向和范圍，充分利用教材的內部資源。學習完《祝福》后，教師可要求學生在教材內部尋找運用了肖像描寫的課文，并分析一下其中的肖像描寫有什么特色。根據教師的這一提示，學生不難找出教材中《林黛玉進賈府》和《老人與海》這兩篇課文。教師可請學生讀一讀這兩篇課文中的肖像描寫，分析通過肖像描寫展示了人物的什么特色。

六.生硬模仿，貽誤課堂

現在的語文教學比較時興討論法，有些青年語文教師在別的教師的課堂上發現這種方法頗有成效后就加以模仿，在自己的課堂不論問題是否適合運用討論法都組織學生進行討論，把整個課堂的氣氛炒得熱熱鬧鬧，卻忽視了學生能否從討論中學到知識。而且部分青年語文教師熱衷于搞課本劇，即使不能搞整場表演，也要來一點細節模仿。可想而知，學生本來就膽小如鼠，加之又沒有受過什么專業訓練，自然是群魔亂舞，一笑了之。對于分析人物，理解課文根本起不到任何幫助作用。

如果課文中人物對話語言較有特色可要求學生搞課本劇，但不是任何課文都要表演，可把模仿的時間留給學生進行“六步教學法”的第六步——自結。自結，即學生回憶總結本節課的重難點是什么、學習過程有幾個環節、知識掌握情況如何等。教師可從優秀、中等、學困三個層次的學生中各找出一個代表，講述自己的學習過程及得失情況。如果學生在自結過程中覺得自己對文中某一句話或某一個人物特別有感覺，可要求學生就這一句話或這一個人物進行模仿或表演，一方面可調動課堂氣氛，另一方面也可讓同學對這句話或這個人物留下更深的印象。

“六步教學法”重點培養的是學生的自學能力，學生學會了自學自然就減輕了教師的負擔。對于青年語文教師來說，學會“六步教學法”不僅可以糾正自己在教學時踐中的錯誤，也有更充足的時間總結自己的教學得失，搞學術研究，從而將“六步教學法”與其他教學法結合起來，靈活運用，創造最適合自己的教學方法。

余夢醒，江蘇蘇州大學文學院研究生。責任編校：洪 鳴