閱讀教學中巧妙設計問題的策略

陶行知先生曾在一篇文章中指出：“發明千千萬，起點在一問……智者問得巧，愚者問得笨。”可見，巧妙設計問題是語文教師重要的教學技能之一。現代教學的事實表明，經過精心設計的問題，常能激發學生參與學習過程的熱情，促使他們通過獨立思考與合作探究，使課堂上涌現出許多有價值的資源。此外，學生回答問題的過程也是教學評價的主要依據，師生圍繞問題的課堂對話能否達到互動生成的理想狀態常常取決于問題設計的巧妙程度。基于這些理解，筆者對語文閱讀教學中巧妙設計問題的策略作了以下概括：

策略一：設計“問題鏈”，順藤摸瓜。

設計問題要緊扣閱讀內容，圍繞閱讀目標進行，這樣設計出來的問題才能突出重點，突破難點。教師在問題的設計上要精心解讀文本，充分考慮學情，然后圍繞目標整體考慮。一般可以組織一連串問題，構成一個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯的“問題鏈”。如在教學孟子的《生于憂患，死于安樂》時，為了引導學生準確理解層層深入的論證方法，可以設計這樣的幾個問題：1.文章的中心論點是什么？2.作者為闡明論點所運用的事實論據與道理論據有哪些？3.作者所列舉的六個事實有何共同特點？4.作者由此得出的結論中，哪些詞語最能凸顯作者的論證思路？5.文中還有哪些詞語能看出作者的論證思路？這幾個問題環環相扣，由淺入深，它們緊緊圍繞教學目的，逐步靠近文本的深處，實現培養學生知識和能力的多重目標。

策略二：設計“主問題”，綱舉目張。

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”要讓學生實現這些目標，就必須引導學生深入文本語言內部，汲取文本語言的養分，積極主動地去理解語言，運用語言。筆者以為對每一篇課文或每一節課作一個精當的主問題設計是可以起到牽一發而動全身的作用的。

所謂主問題，就是可以引導學生對文本進行研讀的重要問題、中心問題或關鍵問題。它是理解文章的關鍵點，抓住了主問題就能綱舉目張，統領全局。余映潮老師曾這樣說過：“在以‘主問題’為線索的閱讀教學中，由于一般性提問的‘量’的大大減少，課堂活動以學生的讀、寫、說、思為主要內容，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。可以說，‘主問題’最大的教改意義就是能用精、少、實、活的提問或問題將學生深深的引進課文，激發學生研討的熱情，從而有效的開展課堂活動。例如在教學《一雙手》一文時，我們通常會設計這樣一個主問題：“作者在文中慨嘆張迎善同志的一雙手是天下第一奇手，請結合文本說一說這雙手究竟有哪些奇特之處。”這個主問題，能串起閱讀教學過程的許多內容，串起學生對詞語、句子等等的探究欣賞，達到以一馭十的功效。

策略三：設計“適度問”，因材施教。

所謂“適度問”是指在充分研究學情的基礎之上，把握好問題的難易程度，使設計的問題靠近學生的“最近發展區”，接近學生的知識水平和能力范疇，接近學生的年齡特征和生活實際。教師設計的問題應該是學生在未認真看書和深入思考之前不能回答的，或者說是大多數學生經過主觀努力之后才能夠回答的。就如樹上的果實，既非唾手可得，又非可望而不可及，而是跳一跳才能得到。問題的設計應充分考慮難易的程度，如果問題過難，學生望而生畏，就會挫傷學生思考的積極性；如果問題過易，學生不動腦筋就能輕易答出，也就無法提高學生的思維能力。

教學《在烈日和暴雨下》一文，總會探討文章中景物描寫的作用。以前，我常常這樣提問：“環境描寫是小說的重要組成部分，那么在本文中環境描寫有什么作用呢？”由于問題寬泛籠統，設計面大，學生很難回答清楚。后來，我重新對這個問題進行了設計：“這篇文章中重點有幾處環境描寫？”“這幾段環境描寫都描寫了哪些景物？這些景物構成了怎樣的圖景？”“作者為什么選擇了這些景物來描寫，有什么作用？”這樣提問，因為難易程度由淺入深，學生也就樂于思考，從而深化了對作品中環境描寫的作用的認識。

策略四：設計“梯度問”，因勢利導。

“梯度問”是指合理調配各種等級問題的分布，使問題有梯度，便于教者因勢利導。就像爬樓梯一樣，從第一個臺階邁向第二個臺階，逐漸的到達樓頂。語文閱讀教學中的問題類型，按難易程度大致可分為知識性問題、理解性問題、探究性問題和創新性問題。知識性問題答案大都是簡單的，不需要學生深入思考就可以解決的。理解性的問題有一定的難度，需要學生進行比較復雜的思維活動方可解答。如《記承天寺夜游》中對“欣然起行”的時間的精確交待的理解就屬此類問題。探究性問題層次較高、難度較大，如對魯迅先生的散文詩《雪》中的雪的形象的探討。層次最高、難度最大的問題情境在語文閱讀教學中屬于創造性問題，是重在根據閱讀所得，創設情境，表達出獨創性見解的問題類型。如教學都德的《最后一課》，布置學生發揮合理想象以“下課之后”為題作文。要全面提高學生的語文素養，就必須合理設置不同梯度的問題。特別是較難問題的設計有了梯度之后，學生才會積極參與問題的探討，逐步解決問題。如特級教師寧鴻彬在教學《變色龍》時設計了這樣的問題：(1)警官奧楚蔑洛夫的基本性格是怎樣的？(善變)(2)善變的明顯特征有哪些？(一是變得快，二是變得蠢)(3)奧“善變”，但萬變不離其宗，這宗是什么？(見風使舵，媚上欺下的奴才本質)(4)是什么原因促使“變色龍”一變再變？(左右其反復無常的是將軍的權威)(5)作者為什么要塑造“變色龍”這個形象？(作者諷刺的鋒芒不只是指一般靈魂卑劣的“變色龍”，而是直接造成這種社會病態的根源——沙皇專制的反動統治)，這種有梯度的提問，由淺入深，逐層深入，就可以引導學生由文本的文字表面逐漸深入到文本的內核，使學生真正地理解課文。

策略五：設計“新奇問”，引人入勝。

設計“新奇問”是指創設新穎有趣的問題情境，以激發學生的認知好奇。心理學的研究成果表明，某些信息的刺激特性會作為誘因喚起學生的好奇心，這些刺激具有新奇、變化、夸張、復雜、含糊不清等特性。他們能引起認知上的矛盾，導致心理不和諧狀態的出現，使學生產生疑問、迷惑、混亂，促使學生產生對信息的探索行為。換句話說，就是能激發學生的求知欲，促進學生的思維發展。例如特級教師于漪在上《孔乙己》一課時的提問：“凡是讀過魯迅小說的人，沒有不知道孔乙己的，魯迅先生在他寫的小說中最喜歡孔乙己。他為什么最喜歡呢?他是怎樣以成功之筆來塑造這個藝術形象的呢？當我們讀悲劇時，眼淚一般總是會情不自禁的奪眶而出。可是我們讀《孔乙己》，眼淚卻流不出來，這又是為什么呢?有人說，古希臘的悲劇是命運悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇。那么，《孔乙己》小說所寫的悲劇究竟是哪一種悲劇呢？”這樣的課堂提問妙在指出與學生已有知識相矛盾的現象，形成學生“急盼”“渴求”的心理狀態，促使他們孜孜以求，努力探索，進行深度的思考。

亞里士多德曾提出：思維自驚奇和疑問開始。問題是思維的開始，學生的學習過程其實就是一個不斷地提出問題和解決問題的過程。因此，課堂提問作為體現生本主體教育、實現學生探究式學習的一種普遍形式，已成為教學的重要組成部分。而巧妙設計問題則是啟發學生思維，引導和實現學生自主學習的一個重要手段，是師生能夠達到互動生成、和諧統一這一理想境地的可靠保證。要適應新課程標準的改革，就得在課堂提問設計中轉變觀念，不斷探索，優化提問方法和技巧，這樣才能打造有效、高效的課堂，切實減輕學生的課業負擔，真正使學生學得愉快而輕松。

參考文獻：

1．張大均《教育心理學》[M]，人民教育出版社，2003。

2．葉瀾《教育學原理》[M]人民教育出版社，2003。

3．孫春成《語文課堂問題教學策略》[M]，廣西教育出版社，2003。

4．王植定《淺談語文課堂教學的有效提問》[J]，上海教育科研，2006

5．徐金河《語文課堂教學中有效提問的探究》[D]，山東師范大學，2010

李智祥，語文教師，現居江蘇興化。責任編校：洪 鳴