語文試卷評講模式初探

蘇聯(lián)教育家斯羅達(dá)曾經(jīng)說：“我們所說的學(xué)生的獨(dú)立工作，指的是他們在進(jìn)行這樣的活動時，表現(xiàn)最大限度的積極性、創(chuàng)造性、獨(dú)立判斷能力和主動精神。這就是說要善于把注意力集中在所學(xué)的東西上面，積極而自覺地領(lǐng)會教師（或被提問的同學(xué)）的講解，在自己的記憶中逐漸積累并保存具體的實(shí)際知識，把各個實(shí)際事物相互對照和比較，把現(xiàn)在學(xué)的東西和以前學(xué)過的東西聯(lián)系起來，作出結(jié)論并加以概括，檢查自己的知識是否正確和鞏固，從實(shí)際的觀點(diǎn)來評價所得到的結(jié)果……當(dāng)然工作全是在教師的直接領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的，全是受到教師的鼓勵和指導(dǎo)的。”這句話對我們今天的試卷講評教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生每做完一份練習(xí)，試題中存在的問題往往很難發(fā)現(xiàn)，但不同的人換一個角度去看，也許就能比較容易發(fā)現(xiàn)其間的錯誤。據(jù)此，在試卷講評的教學(xué)中，讓學(xué)生自覺地參與課堂，往往會收到意想不到的效果。“評·診·悟”是筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的一種試卷講評方式。

首先是“評”。“評”就是教師進(jìn)行簡短的評價，評試卷、評學(xué)生、評共性問題。分析試卷出題的意圖、題型以及各知識點(diǎn)的分布情況；通報各小題的平均分、各大項(xiàng)以及總分的平均分，展示各分?jǐn)?shù)段上人數(shù)的分布情況；通報本班與鄰班的差值及失分高的題目；指出典型問題和共性問題。讓學(xué)生自覺明白自己處于班上什么位置，以便有效地提醒學(xué)生重視自己的失誤。其間也可以穿插師生生生交流，采用多元評價的方式，借助學(xué)生現(xiàn)有的知識對自己存在的問題進(jìn)行知無不言言無不盡，同時老師適時滲透“友情提醒”。如在評“李煜《清平樂》試題⑵‘無理而妙’是詩評家鑒賞詩詞時常用的一個術(shù)語，意思是看似無理，實(shí)則精妙。請從這個角度賞析‘雁來音信無憑，路遙歸夢難成’（3分）”這道題時，先讓學(xué)生分析這是考的哪一個知識點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生說考手法，這時老師適時點(diǎn)撥，“詩評家提出了什么觀點(diǎn)？”“需要結(jié)合的材料是什么”，學(xué)生恍然大悟：原來題目實(shí)則是根據(jù)前人評價賞析詩歌。老師順勢對學(xué)生的看法總結(jié)一下，呈現(xiàn)考點(diǎn)“評價文章的思想內(nèi)容和作者觀點(diǎn)態(tài)度”，并對《考綱》的這一能力點(diǎn)稍作闡釋，所謂“評價”就是評詩歌中所表現(xiàn)出來的作者生活理念、人生感悟、政治傾向等等，在鑒賞中，評價能力層次是非常高的，就是對人物、景物、事件所體現(xiàn)的態(tài)度的評價，必須建立在理解的基礎(chǔ)上。但在高考中要求降低了，僅僅要求考生就事論事，言之有理即可，不需要旁征博引，引申闡發(fā)。這樣從考點(diǎn)的角度進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)生容易有一個宏觀的理解，才能“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。

其次是“診”。“診”就是自我診斷、組內(nèi)會診、班級復(fù)診相結(jié)合。學(xué)生面對自己的錯誤，心里一般是不服的，懷疑是不是老師把試卷批改錯了，或者是做題時不該失分的而“陰差陽錯”地失分了。總之，當(dāng)事人心里總有一些想法。老師可以借助學(xué)生這種“欲罷不能”的心理，讓他們表達(dá)出來。如果說得對，則予以表揚(yáng)，如果不妥，也能調(diào)動其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。不過，一味的讓學(xué)生自我診斷容易失去整合知識的機(jī)會，這時換個方法，可讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)會診。組內(nèi)會診更能激活全體同學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍和提升小組組員的理解知識的能力。有的問題自己不能解決，有的問題自己發(fā)現(xiàn)不了，有的個人的想法無法驗(yàn)證正確與否時，可通過小組的積極討論，換一個角度或許就能找到問題的癥結(jié)，從而達(dá)到解決一個問題增長一片知識的效果。

語文的閱讀理解題對大部分同學(xué)來說是個難點(diǎn)，即使組內(nèi)討論也無法答全，答準(zhǔn)。這時就需要進(jìn)行班內(nèi)復(fù)診。將小組內(nèi)無法解決的典型錯誤呈現(xiàn)出來，讓出現(xiàn)這種錯誤的同學(xué)說一說當(dāng)時的思考過程，并請其他同學(xué)分析錯誤的問題所在，如此，教師了解了同學(xué)出現(xiàn)錯誤的原因，其他同學(xué)也會產(chǎn)生共鳴或引以為戒，有利于糾正自己思維上的誤差，以避免走入同類題型的思考誤區(qū)；有利于增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的針對性。通過分析，可以將其引導(dǎo)到正確的解題路徑上來。如在評講“李煜《清平樂》試題⑵‘無理而妙’是詩評家鑒賞詩詞時常用的一個術(shù)語，意思是看似無理，實(shí)則精妙。請從這個角度賞析‘雁來音信無憑，路遙歸夢難成’（3分）”這道題時，組長將組內(nèi)拿0分的答案呈現(xiàn)出來，請全班同學(xué)一起來把脈。學(xué)生答案為：“雁來音信無憑”運(yùn)用了蘇武牧羊被漢使者相救的典故，含蓄地表達(dá)了詞人內(nèi)心的悲愁、憂傷之情，從“雁來音信無憑”想“路遙歸夢難成”更加表達(dá)了詞人對其弟的思念和擔(dān)憂之情。

學(xué)生診斷結(jié)果是：該答案沒有吃透題旨——圍繞“無理而妙”來回答，橫溢斜出談表現(xiàn)手法了。

老師趁機(jī)指出答題的注意點(diǎn)：作答要緊扣題旨——問什么答什么，怎么問怎樣答。

其他小組也不甘示弱，紛紛將得1分、2分的答案呈現(xiàn)在同學(xué)面前。得1分的答案為：這句話講大雁歸來卻沒有帶來任何音信，因?yàn)槁吠具b遠(yuǎn)所以想要?dú)w來的夢想難以實(shí)現(xiàn)，看上去似乎無理但實(shí)際上隱含了作者對其弟久不歸來的擔(dān)心和憂慮，還有作者對弟弟的一股深深的思念之情，所以實(shí)則精妙。

針對得1分的答案，學(xué)生把脈的結(jié)果是：沒有讀懂詩詞句意，簡單化地解說了詩句且解說未能扣住“無理”展開。答案牽強(qiáng)。

得2分的答案為：（1）雁歸來卻無音信，雖不合常理，但正寫出了詞人渴求弟信以至焦躁難耐，每一見雁就希望有回音的心情，淋漓盡致地寫出其離愁之深、之苦（2）從對方著手寫沒有歸期，只埋怨路途遙遠(yuǎn)，實(shí)則想歸不得，這種矛盾更從側(cè)面表現(xiàn)了詞人的離愁與無奈。

針對得2分的答案，學(xué)生診斷結(jié)果是：要點(diǎn)一，沒有讀懂詩句意旨，因而沒有能析出其中的“無理”之處；要點(diǎn)二，讀懂了詩句意旨，卻未能將“無理”表述清晰、準(zhǔn)確。

一石激起千層浪，全班同學(xué)都動起來了，個個充當(dāng)起“名醫(yī)”的角色，為這個“病例”各抒己見，并診斷出問題出現(xiàn)的原因。

最后是“悟”。“悟”就是悟知識、悟方法、悟教訓(xùn)。“評”和“診”是為“悟”服務(wù)的，所達(dá)到的效果正如讓學(xué)生從自設(shè)的“圍城”中，自我發(fā)現(xiàn)，從而為自己開一扇門，然后悠然地從圍城中走出，回頭望，應(yīng)該明了城中的景致（基礎(chǔ)知識）、城中的路徑走法（方法）和曾經(jīng)的誤入“歧途”（教訓(xùn)）。如：還是評講李煜《清平樂》試題⑵，在呈現(xiàn)答案以后，應(yīng)引導(dǎo)他們以后碰到詩歌鑒賞題應(yīng)注意哪些，通過討論，從而悟出詩歌鑒賞題答題要領(lǐng)：（1）審題要嚴(yán)，不粗枝大葉；吃透題旨，據(jù)問作答。（2）格式要正，不拖泥帶水；寫手法，作分析，聯(lián)意旨、說效果。（3）分析要準(zhǔn)，不游離文本，由表及里，透視文本；結(jié)合文本，精當(dāng)闡釋。老師這時可以進(jìn)行知識鏈接，讓學(xué)生更好地理解這個術(shù)語。“無理”是指作家有悖情理、事理、物理一般規(guī)律的意象描寫；而“妙”則是欣賞主體在受到無理描寫的欣賞客體的藝術(shù)感染后所引發(fā)出來的審美快感。在“萬事具備，只欠東風(fēng)”時，讓學(xué)生根據(jù)答題要領(lǐng)，修改自己的答案并歸納解這一類題的方法。這樣的悟會讓學(xué)生對“根據(jù)前人評價賞析詩歌”這一類型的題目要先解讀引文，然后抓住關(guān)鍵，其次對應(yīng)文本，最后依序解析的解題步驟了如指掌。

為了強(qiáng)化“無理而妙”這一知識點(diǎn)，還可以出類似的題目來檢測，如《春思》：草色青青柳色黃，桃花歷亂李花香。東風(fēng)不為吹愁去，春日偏能惹恨長。問題：試從“無理而妙”的角度賞析后兩句。進(jìn)一步體會什么是“無理而妙”，讓學(xué)生在自悟中更加深對這個知識點(diǎn)的理解。

另外老師還可就這一題進(jìn)行變式訓(xùn)練，讓學(xué)生就“雁來音信無憑，路遙歸夢難成”這句詩說說還能怎樣命題？在熱烈的討論后，篩選出這樣一道題“‘雁來音信無憑，路遙歸夢難成’用了何種表達(dá)技巧？請簡要說明。”大多數(shù)學(xué)生絞盡腦汁也未想到。通過變式訓(xùn)練，讓學(xué)生明白了“對面著筆”這種古詩中常用而學(xué)生想不到的手法，“即詩人不直抒自己內(nèi)心的情感，而是從對方著筆，展開想象，是推進(jìn)一層的寫法，這樣更加顯得情深意厚，并給人以無限的回味和遐想”。老師以杜甫《月夜》為例子闡釋如何運(yùn)用這種手法的，即詩人在這里就沒有寫困守長安的自己是如何思念妻子的，而是從對方著筆，寫在鄜州的妻子“獨(dú)看”明月，思念“長安”，這樣詩人自己“獨(dú)看”長安月而憶鄜州，已包含其中，更顯情深意重。

在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生以白居易的《邯鄲冬至夜思家》（邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應(yīng)說著遠(yuǎn)行人。）三四句為例，說說是如何運(yùn)用這種手法的。通過這樣的訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生對這首詩讀懂讀透了，而且還積累了“無理而妙”“對面著筆”等詩家鑒賞術(shù)語，甚至還拓展了學(xué)生的思維，讓學(xué)生站在命題人的角度思考問題，真是一箭三雕。

當(dāng)然也可以設(shè)計(jì)以小組為單位，以卷中的知識為載體，自擬相關(guān)題，這樣做不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還能檢驗(yàn)所涉及的知識有沒有掌握和融會貫通。

學(xué)生的積極性和獨(dú)立精神源于老師的有針對性引導(dǎo)，試卷講評教學(xué)也不例外。只要我們以新課標(biāo)理念為指針，認(rèn)真研究學(xué)生、研究試卷，千方百計(jì)地讓學(xué)生思維“動”起來，發(fā)揮“生本”效應(yīng)，挖掘?qū)W生的潛能，我們的試卷評講一定會達(dá)到蘇聯(lián)教育家斯羅達(dá)所說的教育效果。

顧小燕，語文教師，現(xiàn)居江蘇如東。責(zé)任編校：劍 男