教學改革的三股力量

教學改革有三股力量：其一，源自教學實踐的教學變革力量；其二，源自教育科研的專業支持力量；其三，源自教育管理的行政推動力量。依靠行政推進、科研支持而形成的教學實踐驅動，是從上而下的；反之，由教師自覺改變觸發，然后科研介入支持，同時引發管理層注意，依靠行政推介，這就是從下而上的變革。兩種改革形態各有其優勢，而單一依靠行政推動，沒有實踐者的自覺行動，這一過程中的能量消耗比較大，收效卻是有限的。

在本世紀初，我國臺灣地區啟動一輪課程改革，提出若干以學生為主體的行動口號，意欲動搖教師強勢課堂。結果引起教師的應激反應，在行動跟進中，教師與管理者產生矛盾，以為這樣的改革最終是剝奪教師的教學基本權利的。矛盾激化后，引出了一份萬言書，為教師請愿。這是一個從上而下推進變革而缺乏下面教師良性互動的例子。

前幾日，一位校長說，自己的改革由頭都是來自教師的。當管理者與教師同時發覺教學問題的時候，管理者不是以為自己高明，提出一個計劃作為藥方，而是問教師：“你們看怎么辦?”教師行動的方法要來自教師。教師團隊研究提出策略和方法，以此作為學校改革的主導行為。這種改革是從校本出發，由教師啟動的。校長感覺改革的蓄勢已經充分了，就把科研的力量引介進來，給老師的改革作些指點，由此把教師的行動變革往理性方面引導，提升思想價值和理論價值。當這個改革的果子逐步成熟的時候，再依靠行政推動力，把它推介出去，廣而告之。

這是一種別開生面的思維方法，與目前的改革不同的一種路數。當很多校長都在鼓吹自己，紛紛提出某種施政綱領的時候，他——這位別樣校長，把目光放在教師本位，努力挖掘教師智慧，由此創生一個學校的教學思想。他的背后無疑具有巨大的推動力量。

當學校改革有了雛形的時候，校長來爭取教研支持，希望我們整合力量，幫助教師來完善他們的經驗，由感性的思考上升為理性的認識，借助這個過程把學校科研提升到較高層次。這就是科研的生存空間，即能為學校發展提供專業支持。

教育改革發展到今天，我們倡導內涵發展，各種有益于改革的力量都勃發起來，教師有積極性，校長有積極性，科研人員也有積極性。這樣的一個局面令人感覺樂觀。可以說，今后的教學改革，缺了三股力量的任何一方都是不可能產生積極效果的。