《每個(gè)孩子都愛(ài)學(xué)》序言

如果有這么一所學(xué)校，上課比規(guī)定時(shí)間早，放學(xué)比規(guī)定時(shí)間晚，周末有課，暑假也有課，老師要求學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，目標(biāo)是上大學(xué)——這所學(xué)校最有可能在哪里，中國(guó)還是美國(guó)?

很像是在中國(guó)。但如果這所學(xué)校的評(píng)估不是看學(xué)生考了多少分，而是看學(xué)生比上一次提高了多少分呢?

如果這所學(xué)校里的教師首先確保跟每一個(gè)孩子建立起積極的師生關(guān)系，在教學(xué)中嘗試各種方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生晚上做家庭作業(yè)遇到困難可以給老師打求助電話(huà)呢?

如果這所學(xué)校還努力教給學(xué)生一生受用的價(jià)值觀(guān)，每學(xué)年末都要帶學(xué)生去遠(yuǎn)足，每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)樂(lè)器和參加演出的機(jī)會(huì)呢?

這所學(xué)校其實(shí)在美國(guó)，它的名字叫KIPP。確切地說(shuō)，它不是一所學(xué)校，而是一個(gè)有著上百所學(xué)校，并仍在擴(kuò)張的學(xué)校群網(wǎng)(network)。它目前還不是美國(guó)公立學(xué)校的主流，至多可算是美國(guó)的“特色學(xué)校”，但它為祛除美國(guó)公立學(xué)校之舊弊而生，被本書(shū)作者、《華盛頓郵報(bào)》著名教育記者杰伊·馬修斯譽(yù)為全美國(guó)最好、最有前途的學(xué)校。

這不是馬修斯的個(gè)人臆斷，否則，英國(guó)教育大臣邁克爾·戈夫不會(huì)說(shuō)，“就國(guó)外而言，最讓我受啟發(fā)和激勵(lì)的是KIPPN取得的成就”，并將KIPP學(xué)校作為英國(guó)“自由學(xué)校(free sch001)”的樣板。

比爾·蓋茨，這位出巨資推動(dòng)美國(guó)教育改革，直接影響著美國(guó)教改風(fēng)向的大慈善家，在一次回母校哈佛大學(xué)演講時(shí)說(shuō)，每當(dāng)他推動(dòng)教育創(chuàng)新受挫時(shí)，他“就去走訪(fǎng)一所KIPP學(xué)校，然后對(duì)自己說(shuō)：這是能夠做到的”。

KIPP是“知識(shí)就是力量工程”的縮寫(xiě)，正如其名字所示，KIPP在美國(guó)成功上演了一個(gè)“知識(shí)改變命運(yùn)”的傳奇。KIPP學(xué)校的生源總體基礎(chǔ)很差，但學(xué)習(xí)成績(jī)提高幅度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于當(dāng)?shù)貙W(xué)區(qū)其他學(xué)校。據(jù)KIPP官方網(wǎng)站的數(shù)據(jù)，超過(guò)85％的KIPP學(xué)生最終進(jìn)入了大學(xué)。而在這些學(xué)生居住的社區(qū)，只有不到25％的人能夠上大學(xué)。當(dāng)然，KIPP的目標(biāo)不僅僅是把學(xué)生送入大學(xué)，而且是“讓孩子在大學(xué)和今后的人生中獲得成功”。

正如《南方周末》2011年8月的一篇文章所介紹的，KIPP誕生于美國(guó)教育平權(quán)運(yùn)動(dòng)的大背景中。對(duì)實(shí)現(xiàn)了人人有學(xué)上的美國(guó)來(lái)說(shuō)，教育公平意味著縮小各階層學(xué)生的成績(jī)兩極分化，讓貧困家庭、少數(shù)族裔的孩子也能上大學(xué)。為此，美國(guó)政府并沒(méi)有擴(kuò)大“優(yōu)質(zhì)教育資源”，而是寄希望于一批新型學(xué)校能擺脫教育系統(tǒng)的僵化體制，通過(guò)教育創(chuàng)新來(lái)為大面積提高公立學(xué)校的質(zhì)量探路。于是，有較大辦學(xué)自主權(quán)的“特許學(xué)校”在各州蓬勃地發(fā)展起來(lái)，KIPP正是其中發(fā)展最快、最成功的佼佼者。

盡管每所KIPP學(xué)校都有其獨(dú)立性，但它們都有五大“支柱”：

高期望：要求所有學(xué)生都要為上大學(xué)作好準(zhǔn)備：

選擇與承諾：學(xué)生、家長(zhǎng)和教師都必須簽《卓越承諾書(shū)》；

更多教學(xué)時(shí)間：包括每日延長(zhǎng)課時(shí)，周六和暑假上課：

強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)：校長(zhǎng)擁有學(xué)校的人事權(quán)和財(cái)權(quán)：

用成績(jī)說(shuō)話(huà)：成績(jī)的依據(jù)是標(biāo)準(zhǔn)化考試和其他客觀(guān)評(píng)價(jià)工具。

KIPP創(chuàng)始人之一的芬博格在談到KIPP的成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“KIPP的使命就是讓學(xué)生獲得他們成功所需要的知識(shí)、技能和品格。這三方面如有任何一方面缺失，其他兩方面也不會(huì)起作用。”

“勤奮學(xué)習(xí)，友善待人。(Work hard.Benice.)”這是KIPP學(xué)校最響亮的一個(gè)口號(hào)，也是本書(shū)的原書(shū)名。話(huà)雖簡(jiǎn)單，卻傳遞出了KIPP的核心理念。“世上沒(méi)有捷徑可走，作為一個(gè)KIP隊(duì)，無(wú)論你是學(xué)生還是教師，為了成功你必須竭盡全力。”芬博格說(shuō)。而“友善待人”也是KIPP學(xué)校文化的一部分。它的意思是，“要對(duì)自己好，對(duì)你的鄰居好，在你的社區(qū)里做一個(gè)負(fù)責(zé)任、有貢獻(xiàn)的人”。

KIPP對(duì)國(guó)人最直接的一個(gè)啟示或許是，即使我們--仍然要求學(xué)生考高分，仍然期望每個(gè)孩子上大學(xué)，仍然強(qiáng)調(diào)勤奮，仍然嚴(yán)格砥礪學(xué)生的品行，我們也可以辦出一所面貌完全不同的學(xué)校，一所真正尊重和相信學(xué)生、關(guān)照學(xué)生全方面的成長(zhǎng)需求、讓學(xué)生真正熱愛(ài)學(xué)習(xí)并活潑成長(zhǎng)的學(xué)校。

自從素質(zhì)教育提出以來(lái)，我們的耳邊-直縈繞著這樣的抱怨聲：只要高考存在，甚至只要考試存在，應(yīng)試教育就無(wú)法改變。這后來(lái)還成為不少人對(duì)新課程改革無(wú)動(dòng)于衷的借口。我希望這本書(shū)可以讓大家看到，這樣的借口是多么不堪一擊。

當(dāng)然，這本書(shū)帶給我們的啟示還會(huì)有很多，尤其是對(duì)我國(guó)如何促進(jìn)教育公平會(huì)有很大的啟發(fā)。“教育均衡”是否一定就要拒絕“選擇”?既然我們已經(jīng)在教育規(guī)劃綱要中提出了“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”，為什么不大力鼓勵(lì)人們創(chuàng)辦更多滿(mǎn)足不同人群需求的特色學(xué)校?

書(shū)中有很多課堂案例，比國(guó)內(nèi)媒體常見(jiàn)的“課堂實(shí)錄”精彩很多，因?yàn)檫@些案例都是有血有肉的故事，故事中的教師都是個(gè)性十足的人。或許，只有當(dāng)教育者的個(gè)性得以充分肯定與尊重的時(shí)候，教育才可能是人對(duì)人的教育。

正如此書(shū)所揭示的那樣，一個(gè)國(guó)家教育的進(jìn)步，需要社會(huì)各方面力量的推動(dòng)。我們看美國(guó)教育，如果既能看到它的“長(zhǎng)”，又能看到它如何補(bǔ)“短”，那一定會(huì)有更大的收獲。教育有問(wèn)題不可怕，可怕的是沒(méi)有改變它的決心、力量和方法。