簡筆畫在教學各環節中的運用

有關資料表明，一個人如果僅僅靠耳朵接受信息，3小時后只能記住60％，3天后只能記住40％，如果耳和眼同時接受信息，則3小時后能記住90％，3天后能記住75％。僅用語言介紹一種事物，人的識別時間是2.8秒，而借助線條圖標介紹，識別時間只需1.5秒。由此可_見，調動多種感官和借助具體形象對人的認知有著神奇的作用。簡筆畫就是利用簡潔、形象的圖畫，結合教師的簡要講解，調動學生多種感官，幫助學生學習的教學方法與手段。

那么，簡筆畫在語文課堂教學中又如何運用呢?本人認為，在語文課堂教學中，以下幾個教學環節都可以考慮運用：

1.在導入新課的環節

語文教師如果能在導入新課時，結合課文內容，巧妙創設情境，激發學生的求知欲，那么，這節課就不難上好了。簡筆畫往往能取得這樣的效果。比如，我在教《變色龍》這篇課文的時候，一開課就在黑板上畫了六種人物的表情(圖1～圖6)，然后我問學生每張圖所代表的情緒，并要求學生根據課文內容，給它們調整順序，同時思考圖畫與文題的聯系。這樣，我就充分調動了學生的學習興趣，成功地創設了良好的教學情境。

2.在激發學生學習興趣的環節

利用簡筆畫為課文畫插圖，既能成功地創設教學情境，又能激發學生的學習興趣。例如，在教學《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時，在整體感知的環節，我在黑板上畫T--條粗大的W線，告訴學生這是長江，要求學生在通讀全文的基礎上，根據文章內容，為課文配一幅渡江作戰圖。我能感受到，班級氣氛一下子被調動起來T。

3.在幫助學生理清文章思路的環節

簡筆畫是極好的教學資源之一，能使我們的教學化繁為簡，變抽象為具體，有助于幫助學生理清文章思路。比如，在教學《故宮博物院》這篇課文時，因初中學生的立體思維能力還比較薄弱，對于課文采用的空間順序及行文的條理性，不甚了然，更不用說把握說明對象的特征了。為此，我特意為故宮博物院畫了張平面圖，結合這張平面圖來講解，視聽結合，化繁為簡，有效地替學生理清了文章的思路，為學生更好地理解說明對象的特征提供了幫助。

4.在突破文章重難點的環節

我在教學《口技》這篇課文時，為突破教學重點(讓學生體會側面描寫的作用)，就在黑板上畫了這樣一組簡筆畫(圖7～圖9)。畫出圖7的同時提問學生：“我畫的樹大不大?”等大部分學生有了答案后，我在圖7的基礎上又畫出圖8，再提問同樣的問題，以此類推，又畫出了圖9。最后我總結：“黑板上的樹是不變的，可我在旁邊畫TA與鴨，你們對樹的大小的判斷就截然不同。由此可見，側面描寫，有時能收到正面描寫所達不到的效果。”通過對這三幅簡筆畫的比較，學生茅塞頓開，很好地理解了側面描寫的作用。

5.在幫助學生感悟內化課文內容的環節

教材中有許多優美的散文，這些散文，每一篇都是一幅意境優美的畫，甚至這些課文中的某一語段就是一幅優美的圖畫，教師如能激發學生的興趣，用簡筆畫的形式將學生對課文的理解畫出來，那么，教學就顯得輕松得多。我在教《濟南的冬天》一文時，在延伸拓展這一環節，要求學生根據文意展開大膽的聯想和想象，為課文畫一張插圖，并鼓勵學生到黑板上畫。同時，我也在黑板上畫了一幅簡筆畫(圖10)，要求學生，如果覺得不滿意，可以替我修改。結果這幅畫在學生們的共同努力下，完成得很漂亮，我也很好地完成了教學任務。

6.在培養學生想象力的環節

提高學生的思維能力，培養學生的想象力和創造力，是我們語文教師的基本任務。簡筆畫能夠很好地幫助語文教師完成這一教學任務。河北李艾霞老師為培養學生的想象力及發散性思維，要求學生根據老師畫在黑板上的簡單圖形(圓形和三角形)進行想象、組合，然后為組合后的圖形寫一小段文字。結果，學生反應十分熱烈，他們完成的作業中，充滿了想象力與創造力。圖ll～13都是學生的作品：

世界上沒有一種教學手段是萬能的，簡筆畫這種教學手段也不例外，我們在運用簡筆畫這一教學手段時，必須注意以下幾個問題：第一，要與其他教學手段配合使用。第二，要注意邊講邊畫，對那些內容比較復雜的，可先畫在小黑板上，到必要時再呈現出來。否則，會讓學生分心。有時也可根據教學需要，讓學生來完成相關的簡筆畫，或者師生共同完成。第三，簡筆畫的內容要忠實于原文，不能隨意添枝加葉，不能喧賓奪主，否則就無法完成教學任務。第四，簡筆畫應形象準確、重點突出。否則，學生看了老半天，還不明白什么意思，既影響簡筆畫這一教學手段的效果，叉可能遭受學生的嘲笑。

總之，簡筆畫方便、易行、實用性強，是教師實現教學目的的重要手段之一。簡筆畫基本不受物質條件的限制，在電教化嚴重不足的農村中學更值得推廣。