考出學生的“底子”

從2012年全國16套高考語文試題(上海卷除外)來看，語文基礎知識和語言運用能力的考查整體平穩。16套試卷的題量大都在7～8題，分值有些差異，其中重慶卷8小題28分，全國卷、天津卷、山東卷、四川卷和湖北卷各占27分，江蘇卷4小題15分，湖南卷題量和分值最少，只有4道題12分。各省市的語言運用題題型新穎、選材鮮活，充分體現了能力與生活立意兼顧、實用和人文取向并重的特點。具體分析如下：

一、能力與生活立意走向明晰，實用性和人文性取向兼顧

1 字音、字形、成語等基礎題“很基礎”，客觀題題量越來越“精干”。

最常見題型仍是以字音、字形、詞語辨析、成語、病句、銜接、文學常識等為主。偏重識記的字音、字形、成語等題目難度不大，與課程標準和考試說明是吻合的。拼音是以常見形近字和多音字為主，江蘇卷除了“軟著陸、處方藥、復辟”等多音字稍微容易混淆外，其他都不難。江蘇卷今年沒有考字形和病句，這與江蘇語基客觀題的輪流考查、縮減題量的理念是一致的。字形仍以雙音節詞、成語為主。北京卷的字形題中沒有出現一個生僻字詞，安徽卷和山東卷的“攝像機、節骨眼、終身制、元宵節”等三字詞語，也都是生活中常用的詞語。江蘇卷的成語題涉及“移花接木、改名換姓、如雷貫耳、弄巧成拙、弄假成真”等成語，題型略有新意，分組式的選擇使難度明顯降低。福建卷通過選擇恰當的成語解讀一幅漫畫的寓意，題型很新穎。新課標卷的“芝三玉樹”(比喻有出息的子弟)對學生來說比較陌生，但可以用排除法比較辨析。重慶卷和福建卷對病句的考查回歸到修改語病的形式，更能考查出學生正確運用語言文字的能力。今年高考語文試題直接以選擇題命題的字音、字形、詞語辨析、成語、病句、銜接、文學常識等內容越來越少。江蘇卷的“語基”選擇題只有宇音和成語兩道題共6分。16套試題中，以選擇題形式考查上述7項內容的題目剛剛過半，客觀題的題量也越來越“精干”。語言運用表達題閃亮登場，占據大半江山。

2 語言運用題的題型新穎、選材鮮活，實用性和人文性比翼齊飛。

語用題的素材和題型都令人耳目一新。比如江蘇卷第3題，園藝師一段話深層含意的解讀和第4題對漫畫的解讀，像作文題“憂與愛”一樣蘊涵著優雅的人文氣息。福建省的文學名著與文化經典閱讀、湖北省的讀書月宣傳語和用對偶句表述寶黛初會的情景等題目，體現了濃濃的文學味。北京卷文學常識的命題擯棄了作家朝代、國籍和代表作品等純識記性的選擇題考查，而是要求考生對作品內容、文字風格和寫作手法的描述進行判斷，有利于引導學生認真閱讀和感悟文學作品。

語用題的選材越來越鮮活。例如廣東卷的“招聘啟事”和“攝影展前言”，引導學生將語文學習與生活相聯系。福建卷“對于紙筆書寫與電腦輸入的看法”和浙江卷中對“離父母很遠的看法”等，體現了濃郁的生活味和人文味。鮮活的素材不僅使試題具有濃厚的時代和生活氣息，還體現了語文學科的實用性和人文性特點。這對于引導學生關注生活、思考生活的真諦很有幫助?！罢Z文學習的外延與生活的外延相等”，這樣的命題是符合語文教學規律和語文學習現狀的。當下學生不會說話、不能規范使用母語、不會主動思考的現象比較普遍。在高考語言運用題上多搞一些創新，有利于更客觀地檢測考生的語言運用能力。

二、答題強化三種意識，字斟句酌提高正確率

語文學習的材料越來越融入現實生活，這給語文學習指明了正確的方向。如果只是埋頭于題海，而不關注社會生活，就會與語文學習的本意漸行漸遠。語用題相對獨立性強，學生答題的分值差異也很大，如果認真揣摩，做到字斟句酌，還有很大的提升空間。從考生答題的角度看，需要培養三種意識：

1 要有二次審題意識?？忌谡Z用題答題過程中常常犯審題不清的錯誤。審題有兩個層次，不僅要理解題目明確的要求和提示，還要理解文字素材背后的能力考查點。例如湖北卷的用對偶句表達《紅樓夢》寶黛初會的情景，“寶黛初會”的素材已經提供，用對偶句表達也不難，但是如何從文字中尋找對偶的切入點，比接下來的對偶語言組織更重要：“嬌黛玉一見驚疑似何處見過寶哥哥，癡寶玉初識欣喜如夢里重逢林妹妹”。如果不從黛玉和寶玉這兩個角度考慮，而從賈母等角度來思考，就難以解答了。江蘇卷第四題是“閱讀漫畫，在橫線上寫出合適的一句話。這幅漫畫形象地提醒人們：

”?！皩懗龊线m的一句話”并不是答題的明確提示，要從“是非”角度看漫畫，才能讀出漫畫的寓意來，從而理解“形象地提醒人們”的含義：“家長在教育子女時，不能越過是非的底線?！睂忣}貫穿答題始終，多一次審題就可能多一分收獲。

2 要有二次答題意識。很多考生在做語用題時沒有看明白題目的意圖就匆忙答題，結果大而化之，或者犯方向性錯誤，或者會而不能全對，留下遺憾。比如江蘇卷“請以平實的語言表述下面材料中老園藝師一段話的深層含意，不超過25字”。審準題之后先初步組織答案，然后針對要求和題目內容對答案進行重組，核查信息點是否與要求對應、是否有遺漏等，還要注意答題的字數要合適。

3 要具有文化理解意識。語言運用題的素材一般都具有一定的文化背景。以湖北卷第20題為例：

2012年4月9日，湖北省“書香荊楚，文化湖北”全民閱讀月正式啟動，為配合這次讀書月活動，請從《楚辭》和《史記》兩本書中任選一本，寫一則閱讀宣傳語。要求：聯系概述內容，表達簡明得體，字數不超過40字。

這道題本身就充滿著文化意蘊。如果對屈原及其經歷沒有一定的理解，對對聯等宣傳語的樣式沒有一定的積累，就難以寫出“著《離騷》屈子行吟澤畔，書香荊楚傳華章；讀《楚辭》楚人再誦鄉音，文化湖北續輝煌”之類的答案。這是僅靠死記硬背文學常識的考生無法回答的。從另外的角度說，這類語言表達題又是可遇不可求、不可復制的，關鍵是理解它的精髓：文化理解下的語言表達。

三、從容面對：與其陷入茫茫題海不能自拔，不如拓寬閱讀視野暢游書海

1 關注社會生活，培養反思意識，善于從日常的語言素材中發掘有價值的信息，錘煉理解和認識能力。對處于緊張復習階段的高三學生來說，應該有一點時間安排閱讀報章，關注和思考社會生活熱點問題，在日常的語言運用中學會積累和表達。浙江卷中對“離父母很遠”的看法和福建卷“對于紙筆書寫與電腦輸入-’的看法，都是源于生活實際的認識與評價，體現了語文課程標準的能力要求。

“語基”復習不在于做多少題目，而在于明晰類型，訓練到位。在字音、字形、成語等基礎知識上的復習不必要花費太多的精力，只要抓好常見常用的字詞就可以了。“經典”某種意義上意味著“平庸”，與其對所謂的“經典”復習資料全盤照搬，不如根據學生的需求大膽取舍，自編素材和講義，也沒有必要對模擬試卷亦步亦趨。“語基”復習與其陷入茫茫題海不能自拔，不如拓寬閱讀視野暢游書海。從日常的生活和閱讀素材中發掘有價值的信息，也許事半功倍，一舉多得。

2 復習語用題要有去“形”還“神”的洞察能力。語言運用題每年都以新鮮的面孔示人，無從猜題，也無須押題。從一個省市的高考語文試題來看，每年的語言表達題也基本不重復。既然很少重復出現，該如何進行復習呢，7語言運用題素材靈活，選材多樣，所以不能總是從“復制”的角度復習語言運用。對于語用題來說，不管具體形式如何變幻，仍舊還是考查語言運用的能力。把握住語言運用的核心，去其“形”還其“神”，無非概括、擴展、壓縮、鮮明、生動、連貫、得體等。弄清了這幾個核心能力點，緊扣能力點進行訓練，考試時就能做到“以不變應萬變”。例如江蘇卷第3題對老園藝師一段話深層含義的理解，其實就是理解特定語境的言下之意，是對概括能力的考查。

2012年高考語文試題總體來看是考出了學生的“底子”，即使是語文基礎知識和語言運用能力的考查，也體現了讓讀書多的考生能考好，讓只會做練習的學生不占便宜的傾向。這正是高考作為指揮棒應該指出的方向。