題似文殊,珠異輝同

文言文閱讀以其較高的分值在高考中占居重要位置。較之于前幾年，2012年高考文言文閱讀題保持了平穩，沒有大的起落。

一、題型基本穩定，略有調整

2012年高考文言文閱讀試題題型與去年高度一致。許多試卷除了換了選文，換了具體內容，形式幾乎和以前一模一樣。

17套文言文閱讀試題，除了上海卷，基本是三至四道客觀題加上兩至三句主觀翻譯題?？陀^題中有一道涉及選文核心內容，主觀翻譯題為重頭戲。雖然考查點略有不同，但主要圍繞以下幾個方面：①文言實詞意義的理解和虛詞意義與用法的辨別；②篩選信息，整合要點；③分析把握文章思想內容和作者的觀點態度；④翻譯閱讀材料中畫線句子。除北京卷沒有直接考查翻譯外，其他試卷都有翻譯試題，而且分值較高，難度也相對較大。

可以看出各地命題者在文言文閱讀考查上的看法是一致的：文言文閱讀主要是考查學生讀懂淺易文言文的能力，而不需要用題型的變化去干擾。

變化主要反映在有關內容理解和評析題目的指向上，趨向于更明確、表述更科學。如北京卷文言文閱讀第3題去年是：“下列語句的括號中是補出的詞語，補出后不符合文意的一項是——”今年又恢復了和前年一樣的題型：“下列對文中語句的解釋，不符合文意的一項是——”福建卷去年文言文閱讀第2題是：“下列句子陳述的內容與‘新修—柱峰亭’有直接關系的一組是——”今年為：“下列直接描寫龍鳴山景色的一組是——”浙江卷文言文閱讀第3題將前兩年的“下列對原文的賞析，不正確的一項是”，改成了“下列對原文有關內容的概括與賞析，不正確的一項是”?？梢钥闯龈暮蟾茖W嚴密。

穩中有變、適當調整，說明文言文閱讀試題已基本定型，相對比較成熟，已得到大家的認可。各地也在互相借鑒，汲取成功經驗。試卷的主客觀題分布、題型、題量、賦分等更趨于一致。例如今年湖南卷文言文閱讀題型屬于變化較大的，比去年多了一道選擇題，去掉了簡答題，分值由23變為22。

值得一提的是，2012年湖北卷文言考查，增加了文言斷句的內容，總分數由19分增加到21分；浙江、湖南等地一直保留3分的斷句題；重慶卷已連續三年在選文之外另選一段材料考查斷句。這也許代表著一個趨向：斷句將出現在更多的命題者的視野中，成為考查學生文言文閱讀的僅次于翻譯的重頭戲。

二、選文典范多樣，稍有不足

今年文言文閱讀選文一改以往多出自“正史”的情況，趨于多樣性。根據考試說明對文言文選材“淺易”的要求，選文體裁仍以傳記和散文為主，文質兼美，脈絡清晰。17套試卷有10篇傳記，8篇散文(上海卷傳記、散文各考查了一篇)。有的雖不是史傳文章，但也是寫人為主的記敘類散文，如江蘇卷《伯父墓表》和湖北卷《家有名士》。福建卷《游龍鳴山記》是記游，重慶卷《戰馬記》是記馬，上海卷《潭州東池戴氏堂記》是狀物寫人，湖南卷《自戒》是論述類散文，浙江卷《與荊南樂秀才書》、天津卷《與薛壽魚書》不約而同選取了書信。

傳記時間跨度越來越大，文章思想性也越來越強。傳主們的形象已不再單一化。既有徹里、蕭燧、郭浩等收入正史的清官、賢臣、良將，也有李疑等人格高尚的小人物，還有王湛等名士，極大地詮釋了2012年文言文選文中人物形象多元化的特點，給廣大語文教師傳遞了這樣～個信息：今后高考文言文選文中的人物將有可能比以往更豐富、更普通、更貼近生活。

命題者由原來寫人的定式思維轉向述行、寫景、狀物的求異思維，使得散文越來越多地進入命題視野，其選擇的方向也呈多元化趨勢。值得一提的是重慶卷選取了較有趣味性的材料——明代羅洪先的《戰馬記》，通過故事講述一匹戰馬對主人的忠誠，讀起來比較有人文情懷，題材和文體都令人耳目一新，是語文卷的亮點。

但也有一些地區連續幾年選文都出自二十四史，未有變化，這不利于促進學生閱讀更多樣化的文言作品。還有的選文字數略多，如江蘇卷《伯父墓表》是蘇轍為二伯父蘇渙寫的一篇墓志銘。盡管命題者對其作了大量的刪減，但篇幅還是顯得長了些?？紤]到學生整套試卷的閱讀量，文言選段最好不超過六百字。有的試卷選文刪節顯得突兀。例如廣東卷，選文第一段在“二十四年，出為川東道”之后，刪去了“日坐堂皇，剖決獄訟如流。請減鹽價，私絕課增”，緊接一句“總督蔣攸銛薦其治行為四川第一”，于情理文氣上難貫通。還有些刪節，沒有考慮到文章的整體性。如江西卷，刪掉了“二十四年，桑哥為相，引用黨與，鉤考天下錢糧”，讓選文中的“民不勝其苦，自裁及死獄者以百數，中外騷動”等內容缺少了背景資料，使得上下文脫節，破壞了選文的整體感。

三、知識點貼近教材，有所突破

17套試卷的文言文選材雖然各有不同，但所考知識點都貼近學生實際水平，并且大都是教材里知識的直接或間接遷移。例如江西卷文言文閱讀第1題4個選項的義項均源自課文，第2題文言虛詞題有4句也摘自課本，其中C項、D項出自選修教材。全國大綱卷第一題考查“冒、已、乞、時”四個詞，其中“已、乞”是學生熟悉的，而判斷“冒、時”的正誤，需要結合它們在句中的位置，屬于閱讀能力的遷移。再如廣東卷文言文閱讀第1題，考查了“擢、豁、舉、卒”的解釋，其中“擢、豁、卒”意義明朗且學生熟悉。“舉”字雖然在教材或閱讀材料中出現的頻率較高，但干擾也多，需要把詞語放到具體語境中，根據上下文邏輯關系來判斷。

詞義辨析、信息篩選與文意把握，尚屬容易題或中等難度題。較難的是文言句子翻譯。例如新課標卷考查的還是人物傳記，選取了《宋史·蕭燧傳》，但兩道翻譯題答題都不容易，需要從整體上把握文意，并聯系上下文，抓住句子中關鍵實詞如“賢否”“澆浮”，逐字對應翻譯，還要注意虛詞、語氣的表達，由實到虛，組合成句，符合信、達、雅的標準。

“命題在課外，工夫在課內”?？疾榫o扣教材，對引導學生重視教材有很好的導向作用。學好課本是提高文言文翻譯能力的關鍵。如山東卷文言文翻譯第二題“帝嘉興之讓，不奪其志”，學生能聯想到課文《陳情表》中的“舅奪母志”，就不會感覺太難。這種回歸課本、夯實基礎的要求應引起語文老師高度重視。

“依據在課內，能力在課外”。不拘泥于教材，又能引導學生把提高文言文閱讀能力放在核心的地位。

四、考點覆蓋科學，仍有遺憾

17套文言文閱讀題的設計都很精巧：考點分布科學，命題點多，難易適中；題干指向明確，緊扣考試說明和課程標準的要求，既重視對學生語言能力的考查，又重視文化傳承，具有較強的文化味。如江西卷“下列各組句子中，分別能表現徹里‘愛護百姓’和‘廉潔無私’的一組”：山東卷考查“全部直接體現陰興美德的一組”：重慶卷考查“全部表現戰馬‘義’的一組”，都包含著弘揚中華民族傳統美德等積極因素，有一定的教益作用。

重點考查遷移能力和實際運用能力。言文并重，課內外兼顧，強調整體把握與局部分析的聯系，有客觀題，有主觀題?？陀^題注意覆蓋字詞的理解，也覆蓋對文章內容的理解。主觀題多以翻譯來檢測。翻譯句子是考查文言文綜合能力的有效方式，涵蓋了對詞語的理解、詞類活用以及文言句式的考查，能力層級為B級，所占分值也較重。北京卷雖然沒有考翻譯題，但是用斷句的方式，考查了學生的文言語感及邏輯理解能力。

遺憾的是，有的試卷考查對文章內容的理解分析，只是簡單地考查局部對應信息篩選的準確與否，沒有能涉及讀懂整篇文章的能力要求。還有的對文章本身的評析和欣賞沒有能進入考題。例如重慶卷，這么好的選文，竟然沒有一個選項涉及文章主題。

另外，少數考題的設計還有可商榷處。例如江西卷的第12題：

下列各組句子中，分別能表現徹里“愛護百姓”和“廉潔無私”的一組是()

A 帝從之，乃賜邊民谷帛牛馬有差

所以力數其罪而不顧身者，正為國家計耳

B 號令嚴肅，所過秋毫無犯

具陳桑哥奸貪誤國害民狀，辭語激烈

C 則奸臣何由而除，民害何由而息

徹里往來，凡四道徐，皆過門不入

D 今既來歸，即為平民，吾安忍罪汝

薨之日，家資不滿二百緡

四個選項，選D固然恰當。但是選B，其實也能成立。“號令嚴肅，所過秋毫無犯”對應“愛護百姓”無須解釋?！熬哧惿８缂樨澱`國害民狀，辭語激烈”似乎只是表現耿直，但是從選文看，徹里對貪腐的痛恨，其實也是間接表現他的廉潔；皇帝發怒后徹里的辯護“臣與桑哥無仇，所以力數其罪而不顧身者，正為國家計耳”。更直接表現出他的無私。當然我們在答題時，應該選出最恰當的項，不要在枝節問題上耽誤。

五、傳遞信息明確，“知”“能”結合

2012年高考17套試卷文言文測試給我們傳遞了相當一致的信息：隨著我們對傳統文化的重視，高考文言文閱讀的分量只會增加不會減弱；高考文言文閱讀考查，仍舊是知能結合，核心是考查學生閱讀文言文的能力與水平。

這就要求我們首先要重視文言文基礎知識和基本能力的掌握，緊扣教材夯實基礎，熟練掌握一定數量的文言實詞和虛詞。例如2012年高考上海卷《考試手冊》附錄了高中階段需要掌握的160個實詞。文言文閱讀必須掌握一定的文言知識，這是閱讀的“階梯”。對“言”的考查，實質上是考文言知識的遷移，即利用有關文言知識解決實際問題的能力。

其次，要重視培養學生對文意的理解、分析和概括的能力，鍛煉學生整體感知、理解文章內容的能力。要以必修、選修教材中的文章和讀本中的經典為抓手，不僅要讀懂，而且要對關鍵處字字落實，準確翻譯，還要熟讀，讓學生形成較好的文言文閱讀的語感。另外，淺易文言文的斷句，也是培養文言文語感的有效辦法之一。

再次，要重視文言文“文”的方面，重視文章的評析和鑒賞。雖然較多的試卷都把古典文學賞析安排在古典詩詞部分考查，但這部分內容確實也是文言文閱讀的重要方面。有一些地區，如浙江就屢屢將“對原文有關內容的賞析”作為命題點。這有很好的導向作用，畢竟重視“文”是提高語文素養的重要環節。

2012年高考17套文言文試題，珠異輝同。梳理體會，有助于我們探析命題規律和發展趨勢，有效促進新一屆高三文言文閱讀復習備考指導，切實提高學生的文言文閱讀水平。