作文教學的“泥濘”轉身

多年來，作文教學的工夫，主要花在學生寫出作文之前，嚴重忽視乃至無視了學生寫出作文之后，要做的大量的有效、有價值的事。“后作文教學”認為，應簡化學生寫出作文之前的活，多干學生寫出作文之后的事。

“前作文教學”有一個很悲觀的假設：學生作文是沒作文情緒、作文動機的。事實上，人學會了某個技能，大都有使用的欲望。學生認了字、識了文，都有“使用的欲望”，你看學生發起短信、郵件，多帶勁；上網聊QQ，就怕他不肯下線！這是個“寫”時代。這一代學生在“寫”里成長。學生對“寫”的認識、對“寫”的欲求，從來沒有像現在這樣，一出生就被包裹、滲透和滋養。教師在教學意識上對學生寫作沖動的否定，很大程度上，把作文教學推向了學生的對立面。再看統一的“作前指導”下，學生千人一面的作文，你不難發現“前作文教學”存在的、至今沒有用自身改良來克服的重大問題。“后作文教學”，給學生充分的自由作文的空間，展現學生自己的作文個性和作文缺陷，在這一基礎上，揚學生該揚的長，補學生該補的短。教學本該是學生在前面小跑，老師在后面跟著，學生遇到坑坑洼洼、跌倒摔跤，老師上前去扶一把，告知注意事項。“前作文教學”，是教師在前面跑啊跑，學生在后面跟啊跟地教學。“后作文教學”呢，學生在前面一路自由歡快地小跑，教師在后面跟著、看著，看到美好的地方，告訴學生，寫得真好，大家一起來分享；出了點問題，摔了個跟頭，老師在后面喊，停一停，有人受傷了，休息一下，包扎一下，調整一下。“前作文教學”跟“后作文教學”，孰優孰劣，本專題中李瑩老師的《作后講評VS作前指導》，新鮮活潑，值得你讀。

“后作文教學”有兩條腿，它的左腿叫“講評與修改”。作文是寫出來的，作文能力卻是修改出來的。一個月寫好一篇文章，比一個月粗制濫造、胡亂應付寫4篇，成效要好得多。要讓每一次的作文進入學生的潛能發展區域，“改”，幾乎是唯一途徑。要讓學生“改”，“改”到再也“改”不出來為止。“后作文教學”的“左腿”，一要保護學生的作文熱望（這一點，專題中倪建斌老師的《學生習作的保護者與發現者》，作了很好的闡述），二要激發學生主動修改作文的熱情，三要讓學生具備修改作文的方法和能力。修改作文的方法和能力哪里來？講評中來。什么是好的語言，什么是壞的語言，什么是語言的壓縮與調整，什么是語言的節奏和音韻，什么是語言的鋪張與浪費，什么是語言精致與細膩，你要有語言欣賞的策略，你要沒有，不妨看看專題中樊小園老師的《“習作欣賞”策略談》。什么是有構思的作文，什么是寫到哪里算哪里的作文，什么是有用的細節，什么是無用的啰唆，什么是好的選材，什么是孬的選材，學生寫出了作文，講評能把這些事兒干好。怎么干、怎么練？專題中葉惠琴老師的《作后訓練的“三字經”》，介紹了她的經驗。

有人說，教作文的最好方式是“一對一”的面批面評。班級授課制當然做不到。然而，整班的講評也有整班講評的優勢，比如從同伴那里獲得寫作的經驗與教訓，這種獲得，自自然然，一點學習的障礙也沒有。講評課的最佳效果，可以直追“一對一”的面批面評。當然，要做“好的講評”，就應該把“講評”看作一個系統工程，這方面，專題中張浩老師的《“作后講評”的12件事》，給我們一定的啟示。

“后作文教學”的右腿，叫“發表與交流”。語文課標中高年段的作文要求的“第一點”就是，讓學生“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”。放第一點，非常對。這是基礎，這是方向。基礎沒打好，方向錯了，問題就大了。也有點“不妥”。我們以為，作文的本質是“自我表達”后的“與人交流”。換句話說，寫好了就藏起來，只作為“自我表達”，而不想“與人交流”的寫作，不是真正的寫作，也不是作文的本質所在。一個人寫好作文，放起來，只為“自我娛樂”，好比一個人開口說話，有時只是“自言自語”，并不跟別人交流、對話，這樣的情形有沒有？當然有。然而，一個人要是經常“自言自語”，除了“自言自語”還是“自言自語”，那這個人恐怕只能去精神病醫院。人說話的本質，是跟人交流。寫作，亦然。

怎樣讓學生懂得，作文的本質是“自我表達”后“與人交流”？不難——學生寫出了作文，老師做好“發表與交流”的活兒。這個活兒怎么干？作文墻、作文報、班級網頁、個人博客，都行。我最看好《班級作文周報》，它能模仿真實的“發表”環境，學生能隨時隨地地閱讀，從而隨時隨地獲得“交流”的感覺和狀態。拙作《我的作文教學革命》講述的就是有了《班級作文周報》這個“發表與交流”的平臺，所開展的一系列的作文活動。

很多時候，我們急急忙忙地往前走，時常忘了回首看一眼身后的風景。“后作文教學”就是作文教學的一次轉身。這個轉身并不“華麗”，而是充滿“泥濘”：無數的語文教師把批改學生的作文，看作是語文教學生涯中最痛苦、最痛恨的事，而你，管建剛，居然在這里說，不僅要好好批學生的作文，還要“像研讀課文一樣研讀學生的作文”，誰肯這么傻？信你的話，咱也不跟你走！

（作者單位：江蘇省吳江市實驗小學）