語篇教學應引導學生深入解讀

當前，語篇教學正越來越受到教師的關注，各地都積極開展了語篇教學研究，然而，從教學的實際中我們卻發現，語篇教學更多是流于框式化的模式，對語篇的解讀更多是停留于對相關詞句的學習和文本內容的理解，對語篇的處理顯得浮于表面，走馬觀花。筆者認為，語篇教學不能只停留在引導學生理解文本內容，理清文本脈絡上，教師更要借助文本內容，引導學生進行深層解讀，豐富學生的知識，發展學生的思維，培養學生的語言綜合運用能力；同時，還要引導學生從文本中走出來，走向生活，將文本中的情感、內容、知識、學習經驗等運用到實踐中來，從而實現“學以致用”?？傊?，語篇教學應引導學生走向更深處。

一、巧抓文本的疑點，讓學生帶“疑”而讀

《牛津小學英語》（譯林版，下同）高年級的語篇都以“話題—對話”的形式呈現一個個小故事，在這些語篇中，有些文本內容對于學生來說是有“疑”的，教師應牢牢抓住學生的“疑”點，激發學習興趣，指導學生深入文本學習。如6B Unit 1 Who is younger？中有這樣一段對話：

Su Hai：Do you have any brothers or sisters，Jack？

Jack：No，I don’t.

Su Hai：So you’re the only child in your family.

Jack：Yes，but my mum says Jimmy is also her child.

……

Su Hai：Oh，I see.So you’ve got a brother.

對于這段話中，Jack明明是家中唯一的孩子，可最后一句話又說有一個弟弟，學生肯定疑惑而又有興趣，因此教學時，我把這個話題（學生的興趣點）拿出來讓學生討論，然后用PPT呈現一段文化背景介紹，讓學生明白，在國外有些人將狗等寵物當做親人和自己的孩子來看待。這樣，學生就很容易理解最后一句：So you’ve got a brother.并且了解了外國的相關文化知識，深化了文本學習。

二、巧借文本情境，讓學生隨文設想

《牛津小學英語》A部分的語篇都是圍繞一個話題，在一個情境中展開對話。因此，文本內容本身具有一個典型的語用情境。當學生學完語篇，了解語篇內容后，教師可巧妙地借助文本原有的情境，適當延伸假設，通過情境的再創設，讓學生進行設想，及時鞏固所學內容，從整體上對所學知識進行梳理、總結，并打開學生的思維空間。如6B Who is younger？教完第二段后，教師說If Su Hai goes home，what will she tell Su Yang？同時用PPT呈現Su Hai 姐姐Su Yang的頭像和如下短文：

學生要想告訴Su Yang關于Peter的事，必須對第二段進行全面閱讀和梳理，提煉相關主要信息后才能說出來，從而更好地鞏固；理清第二段內容和層次，也讓學生的語言表達能力實現了從句到句段和句群的跨越。

又如6A Unit 5 On the farm語篇學完后，我對學生說：假如你是農場主，請你為你的農場設計廣告詞，吸引人們周末到你的農場來度假。并用PPT呈現如下提示：

學生要設計這個廣告詞，必須是在了解文本的基礎上，對文本內容進行全面閱讀和梳理，同時又增加自己的設想。這個練習源于文本內容，但又高于文本內容，給了學生較大自主發揮的空間。

三、挖掘文本內涵，引導學生升華情感

有的語篇富有教育意義，包含了積極的情感因素，教師就要結合文本內容，運用合適的機會，將文本情感進行升華和遷移，影響、教育學生。如在5A Unit 6 Doing housework文本的前部分講了蘇海和蘇洋在家打掃衛生，后部分講了蘇海和蘇洋正在關心生病的Nancy，并且說放學后要去看望和幫助Nancy學數學，因此，當學生學完語篇后，筆者用PPT呈現如下練習：

學生結合文本，通過討論，給出了很多答案，但主要集中在在家、學校都要干一些力所能及的勞動和生活中要互相幫助這兩個主題上。顯然，學生領悟到了文本中的情感價值，并將這種情感價值轉變成了學生自己的情感價值。這將積極影響學生的學習生活。

四、抓住文本空白，引導學生有個性的閱讀想象

文本空白是指文本中寫得含蓄、留給讀者充分的想象的空間和有回味余地的地方。文本“空白”存在于文本的人物、情節、環境、景物、情感等各個層面。這些文本空白，給學生提供了巨大的想象空間。因此，教師應抓住文本的暗示或情節線索留下的空白，引導學生進行個性閱讀，使學生獲得獨特的閱讀體驗。如教學6B Unit 6 Planning for the weekend，通過文本閱讀，學生知道了在音樂會上David將拉小提琴，Nancy將彈鋼琴，但Gao Shan，Wang Bing，Liu Tao 和Yang Ling在音樂會上做什么沒提到，這是文本的空白，所以我引導學生進行閱讀想象。

T：We know David is going to play the violin.Nancy is going to play the piano.What are Gao Shan，Liu Tao and Yang Ling going to do at the concert？（PPT呈現如下句子提示：I think，Gao Shan is going to...Liu Tao is going to...Yang Ling is going to...）

S1：I think，Go Shan is going to play the guitar.Liu Tao is going to sing a song.Yang Ling is going to play the pipe（笛子）.

S2：I think，Go Shan is going to play the erhu（二胡）.Liu Tao is going to play the guzheng（古箏）.

S3：I think，Go Shan is going to play the accordion with Liu Tao.Yang Ling is going to enjoy the music.

…

學生根據文本的內容并圍繞音樂會這個關鍵詞，結合自己的生活實際進行了豐富而合理的想象，不但有效鞏固了本課的重點句型“一般將來時”，同時開拓了思維，發展了語言能力，張揚了個性。

五、把握文本與生活的節點，引導學生表達想法

1.依文而說。

有的文本內容與社會秩序、社會公德、身體健康相關，學生學完后會產生很大的反應，會產生自己的想法。如學完6A Unit 1 Public signs的語篇后，教師呈現一張兩個人在圖書室抽煙與講話的圖片，讓學生看圖后，問想對他們說些什么。其中一學生是這樣說的：Hi，gentleman.This is a reading room. Look at the sign on the wall，please. It means“Keep quiet”and“No smoking”. So you shouldn’t make noise or smoke here.

又如6B Unit 2 More exercise的文本內容跟運動有關，因此，學完語篇后，筆者說：Look at me. I’m so fat. I want to lose my weight. I want to do more exercise. Can you give me some good idea？Please help me make a plan.學生結合文本內容和自己的生活經驗，紛紛為我提供運動減肥的建議。這就很好地訓練了學生的思維能力和語言能力，拓展了文本內容的現實意義。

2.依文而寫。

作為高年級的學生，已經過幾年的英語學習，寫作能力的訓練應被重視，運用英語進行簡單的寫作，這是提高學生英語綜合運用能力的有效途徑，也是學生能力發展和未來學習之所需?！杜＝蛐W英語》高年級教材A部分都是以語篇的形式呈現，這些語篇中的句子、內容、結構層次都很接近學生的生活、知識和能力，是學生看得見、聽得到、能寫作、感興趣的話題。因此，當學生學完語篇后，教師可把握時機，巧妙設計寫作類練習，做到讀寫結合。如6B學了Unit 5 The seasons后，可讓學生以“The seasons of my hometown”為題介紹家鄉的天氣；學了Unit 6 Planning for the weekend后，可讓學生以“planning for...”為題介紹自己的周末計劃或節日計劃；學了Unit 7 A letter to a penfriend后，可讓學生給教師寫一封信等，讓學生把語篇中所學的語言知識、語言內容、寫作方法等運用到寫作中，從而提高對語段、語篇的綜合解讀能力和寫作能力。

六、挖掘文本隱含信息，培養學生的邏輯推理能力

文本中外顯的信息學生大都會注意到，但對隱含的信息往往會忽視。如果教師能將其挖掘出來，引導學生解讀，那將給學生帶來一種全新的視角，深化文本解讀。如在教學6B Unit 7 A letter to a penfriend的語篇時，我拋出問題：What is Liu Tao’s favourite subject？How do you know？有的學生從前言部分發現Liu Tao能讀英語報紙，會用英語寫信，想交外國朋友，那么他肯定擅長英語，可能他最喜歡英語；有的學生則從第二部分的對話（Mum：What are his hobbies？Liu Tao：He likes listening to music and making model planes.Mum：That’s good. You both have the same hobbies. I think you’ll be good friends.）中發現，他與Peter有一樣的愛好，都喜歡listening to music和making model planes，所以學生說他最喜歡的學科可能是Music和Science。這樣，通過教師的引導，文本中隱含的信息被學生讀出來了，培養了學生的邏輯推理能力。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區藏書實驗小學）