語篇教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入解讀

當(dāng)前，語篇教學(xué)正越來越受到教師的關(guān)注，各地都積極開展了語篇教學(xué)研究，然而，從教學(xué)的實(shí)際中我們卻發(fā)現(xiàn)，語篇教學(xué)更多是流于框式化的模式，對語篇的解讀更多是停留于對相關(guān)詞句的學(xué)習(xí)和文本內(nèi)容的理解，對語篇的處理顯得浮于表面，走馬觀花。筆者認(rèn)為，語篇教學(xué)不能只停留在引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，理清文本脈絡(luò)上，教師更要借助文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層解讀，豐富學(xué)生的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力；同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生從文本中走出來，走向生活，將文本中的情感、內(nèi)容、知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等運(yùn)用到實(shí)踐中來，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。總之，語篇教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走向更深處。

一、巧抓文本的疑點(diǎn)，讓學(xué)生帶“疑”而讀

《牛津小學(xué)英語》（譯林版，下同）高年級(jí)的語篇都以“話題—對話”的形式呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)小故事，在這些語篇中，有些文本內(nèi)容對于學(xué)生來說是有“疑”的，教師應(yīng)牢牢抓住學(xué)生的“疑”點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生深入文本學(xué)習(xí)。如6B Unit 1 Who is younger？中有這樣一段對話：

Su Hai：Do you have any brothers or sisters，Jack？

Jack：No，I don’t.

Su Hai：So you’re the only child in your family.

Jack：Yes，but my mum says Jimmy is also her child.

……

Su Hai：Oh，I see.So you’ve got a brother.

對于這段話中，Jack明明是家中唯一的孩子，可最后一句話又說有一個(gè)弟弟，學(xué)生肯定疑惑而又有興趣，因此教學(xué)時(shí)，我把這個(gè)話題（學(xué)生的興趣點(diǎn)）拿出來讓學(xué)生討論，然后用PPT呈現(xiàn)一段文化背景介紹，讓學(xué)生明白，在國外有些人將狗等寵物當(dāng)做親人和自己的孩子來看待。這樣，學(xué)生就很容易理解最后一句：So you’ve got a brother.并且了解了外國的相關(guān)文化知識(shí)，深化了文本學(xué)習(xí)。

二、巧借文本情境，讓學(xué)生隨文設(shè)想

《牛津小學(xué)英語》A部分的語篇都是圍繞一個(gè)話題，在一個(gè)情境中展開對話。因此，文本內(nèi)容本身具有一個(gè)典型的語用情境。當(dāng)學(xué)生學(xué)完語篇，了解語篇內(nèi)容后，教師可巧妙地借助文本原有的情境，適當(dāng)延伸假設(shè)，通過情境的再創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)想，及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，從整體上對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)，并打開學(xué)生的思維空間。如6B Who is younger？教完第二段后，教師說If Su Hai goes home，what will she tell Su Yang？同時(shí)用PPT呈現(xiàn)Su Hai 姐姐Su Yang的頭像和如下短文：

學(xué)生要想告訴Su Yang關(guān)于Peter的事，必須對第二段進(jìn)行全面閱讀和梳理，提煉相關(guān)主要信息后才能說出來，從而更好地鞏固；理清第二段內(nèi)容和層次，也讓學(xué)生的語言表達(dá)能力實(shí)現(xiàn)了從句到句段和句群的跨越。

又如6A Unit 5 On the farm語篇學(xué)完后，我對學(xué)生說：假如你是農(nóng)場主，請你為你的農(nóng)場設(shè)計(jì)廣告詞，吸引人們周末到你的農(nóng)場來度假。并用PPT呈現(xiàn)如下提示：

學(xué)生要設(shè)計(jì)這個(gè)廣告詞，必須是在了解文本的基礎(chǔ)上，對文本內(nèi)容進(jìn)行全面閱讀和梳理，同時(shí)又增加自己的設(shè)想。這個(gè)練習(xí)源于文本內(nèi)容，但又高于文本內(nèi)容，給了學(xué)生較大自主發(fā)揮的空間。

三、挖掘文本內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生升華情感

有的語篇富有教育意義，包含了積極的情感因素，教師就要結(jié)合文本內(nèi)容，運(yùn)用合適的機(jī)會(huì)，將文本情感進(jìn)行升華和遷移，影響、教育學(xué)生。如在5A Unit 6 Doing housework文本的前部分講了蘇海和蘇洋在家打掃衛(wèi)生，后部分講了蘇海和蘇洋正在關(guān)心生病的Nancy，并且說放學(xué)后要去看望和幫助Nancy學(xué)數(shù)學(xué)，因此，當(dāng)學(xué)生學(xué)完語篇后，筆者用PPT呈現(xiàn)如下練習(xí)：

學(xué)生結(jié)合文本，通過討論，給出了很多答案，但主要集中在在家、學(xué)校都要干一些力所能及的勞動(dòng)和生活中要互相幫助這兩個(gè)主題上。顯然，學(xué)生領(lǐng)悟到了文本中的情感價(jià)值，并將這種情感價(jià)值轉(zhuǎn)變成了學(xué)生自己的情感價(jià)值。這將積極影響學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

四、抓住文本空白，引導(dǎo)學(xué)生有個(gè)性的閱讀想象

文本空白是指文本中寫得含蓄、留給讀者充分的想象的空間和有回味余地的地方。文本“空白”存在于文本的人物、情節(jié)、環(huán)境、景物、情感等各個(gè)層面。這些文本空白，給學(xué)生提供了巨大的想象空間。因此，教師應(yīng)抓住文本的暗示或情節(jié)線索留下的空白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性閱讀，使學(xué)生獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。如教學(xué)6B Unit 6 Planning for the weekend，通過文本閱讀，學(xué)生知道了在音樂會(huì)上David將拉小提琴，Nancy將彈鋼琴，但Gao Shan，Wang Bing，Liu Tao 和Yang Ling在音樂會(huì)上做什么沒提到，這是文本的空白，所以我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀想象。

T：We know David is going to play the violin.Nancy is going to play the piano.What are Gao Shan，Liu Tao and Yang Ling going to do at the concert？（PPT呈現(xiàn)如下句子提示：I think，Gao Shan is going to...Liu Tao is going to...Yang Ling is going to...）

S1：I think，Go Shan is going to play the guitar.Liu Tao is going to sing a song.Yang Ling is going to play the pipe（笛子）.

S2：I think，Go Shan is going to play the erhu（二胡）.Liu Tao is going to play the guzheng（古箏）.

S3：I think，Go Shan is going to play the accordion with Liu Tao.Yang Ling is going to enjoy the music.

…

學(xué)生根據(jù)文本的內(nèi)容并圍繞音樂會(huì)這個(gè)關(guān)鍵詞，結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行了豐富而合理的想象，不但有效鞏固了本課的重點(diǎn)句型“一般將來時(shí)”，同時(shí)開拓了思維，發(fā)展了語言能力，張揚(yáng)了個(gè)性。

五、把握文本與生活的節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)想法

1.依文而說。

有的文本內(nèi)容與社會(huì)秩序、社會(huì)公德、身體健康相關(guān)，學(xué)生學(xué)完后會(huì)產(chǎn)生很大的反應(yīng)，會(huì)產(chǎn)生自己的想法。如學(xué)完6A Unit 1 Public signs的語篇后，教師呈現(xiàn)一張兩個(gè)人在圖書室抽煙與講話的圖片，讓學(xué)生看圖后，問想對他們說些什么。其中一學(xué)生是這樣說的：Hi，gentleman.This is a reading room. Look at the sign on the wall，please. It means“Keep quiet”and“No smoking”. So you shouldn’t make noise or smoke here.

又如6B Unit 2 More exercise的文本內(nèi)容跟運(yùn)動(dòng)有關(guān)，因此，學(xué)完語篇后，筆者說：Look at me. I’m so fat. I want to lose my weight. I want to do more exercise. Can you give me some good idea？Please help me make a plan.學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，紛紛為我提供運(yùn)動(dòng)減肥的建議。這就很好地訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和語言能力，拓展了文本內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)意義。

2.依文而寫。

作為高年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)過幾年的英語學(xué)習(xí)，寫作能力的訓(xùn)練應(yīng)被重視，運(yùn)用英語進(jìn)行簡單的寫作，這是提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的有效途徑，也是學(xué)生能力發(fā)展和未來學(xué)習(xí)之所需。《牛津小學(xué)英語》高年級(jí)教材A部分都是以語篇的形式呈現(xiàn)，這些語篇中的句子、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次都很接近學(xué)生的生活、知識(shí)和能力，是學(xué)生看得見、聽得到、能寫作、感興趣的話題。因此，當(dāng)學(xué)生學(xué)完語篇后，教師可把握時(shí)機(jī)，巧妙設(shè)計(jì)寫作類練習(xí)，做到讀寫結(jié)合。如6B學(xué)了Unit 5 The seasons后，可讓學(xué)生以“The seasons of my hometown”為題介紹家鄉(xiāng)的天氣；學(xué)了Unit 6 Planning for the weekend后，可讓學(xué)生以“planning for...”為題介紹自己的周末計(jì)劃或節(jié)日計(jì)劃；學(xué)了Unit 7 A letter to a penfriend后，可讓學(xué)生給教師寫一封信等，讓學(xué)生把語篇中所學(xué)的語言知識(shí)、語言內(nèi)容、寫作方法等運(yùn)用到寫作中，從而提高對語段、語篇的綜合解讀能力和寫作能力。

六、挖掘文本隱含信息，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力

文本中外顯的信息學(xué)生大都會(huì)注意到，但對隱含的信息往往會(huì)忽視。如果教師能將其挖掘出來，引導(dǎo)學(xué)生解讀，那將給學(xué)生帶來一種全新的視角，深化文本解讀。如在教學(xué)6B Unit 7 A letter to a penfriend的語篇時(shí)，我拋出問題：What is Liu Tao’s favourite subject？How do you know？有的學(xué)生從前言部分發(fā)現(xiàn)Liu Tao能讀英語報(bào)紙，會(huì)用英語寫信，想交外國朋友，那么他肯定擅長英語，可能他最喜歡英語；有的學(xué)生則從第二部分的對話（Mum：What are his hobbies？Liu Tao：He likes listening to music and making model planes.Mum：That’s good. You both have the same hobbies. I think you’ll be good friends.）中發(fā)現(xiàn)，他與Peter有一樣的愛好，都喜歡listening to music和making model planes，所以學(xué)生說他最喜歡的學(xué)科可能是Music和Science。這樣，通過教師的引導(dǎo)，文本中隱含的信息被學(xué)生讀出來了，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯推理能力。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)藏書實(shí)驗(yàn)小學(xué)）