談“低碳”教學

《海底世界》這篇課文中有這樣一句話：“如果你用上特制的水中聽音器，就能聽到各種各樣的聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的像人在打呼?！币晃焕蠋熢诮虒W時，制作了精美的課件。課件上展示了各種各樣的海底動物，只要分別點擊這些動物，就會相應地發出“嗡嗡”、“啾啾”、“汪汪”、“呼?！?、“咩咩”、“呱呱”等多種不同的聲音。

師：讓我們一起來欣賞海底奇妙的聲音吧?。c擊課件，海底動物發出了各種聲音。）

師：說說你聽到了哪些聲音。

（師生交流）

師：感受到海底世界聲音的奇妙了吧？現在能讀好這句話嗎？你來讀一讀。

制作這樣的生動新奇、美輪美奐的課件，需要教師花大量的時間在網上搜索素材，花較多的精力進行剪輯、合成、調試，在這個過程中自然會產生一定量的“碳消耗”。但這費時費力消耗的“碳”有沒有實現其價值收到預期的教學效果呢？這其中有四個問題值得考慮：

1.海底動物發出的聲音真的這樣大嗎？為了讓學生能聽清楚，課件上的聲音制作得清晰響亮。但課文中明確地寫著“當海面上波濤洶涌的時候，海底依然是寧靜的”。需要用“特制的水中聽音器”才能“聽到各種各樣的聲音”。

2.海底動物的叫聲是這樣的嗎？點擊一種動物圖片，就相應發出一種叫聲。課件上動物的形象清楚明白，叫聲也明確可辨，但將兩者結合在一起就會出現問題：原文是“有的像蜜蜂一樣嗡嗡”，點擊一種動物圖片后，就在孩子心中明確了該種動物的形象，問題是這種動物發出的叫聲確是“嗡嗡”嗎？可不可能是“啾啾”呢？

3.所播放的叫聲真實嗎？聽了這些聲音，就會明顯發現它們的出處——“嗡嗡”取自于蜜蜂的聲音，“啾啾”取自于小鳥的叫聲，“汪汪”取自于小狗的叫聲，“呼嚕”取自于人打呼嚕的聲音……且看課文上的“像”字，只是表明了海底動物叫聲與自然界其他聲音之間的相似性，而相似不是等同。課件這樣展示，便會使學生產生誤會——哦，海底的聲音就是這樣的！這豈不是發生了科學錯誤？

4.給學生聽的目的是什么？教者的這一設計是想引發學生的好奇心，激發學生的學習興趣，促進學生深入理解文本。事實上，對于“嗡嗡”、“啾啾”、“汪汪”、“呼?！钡葞追N聲音，學生早有生活體驗。學生此時確實感到有趣，但興奮點不是來自于聲音本身，而是對課堂上點擊課件就能聽到聲音這種操作方式感到新奇，這完全悖于教學目標，對于文本的理解沒有起到幫助作用。

請看另一個沒有利用課件播放叫聲的教學片段：

師：用上特制的水中聽音器，我們能聽到哪些聲音呢？

生：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的像人在打呼嚕。

生：我覺得還可能有其他的聲音，因為這里有個省略號。

師：你真聰明！大家看看，還可能會有哪些聲音呢？

……

師：大家的想象力豐富極了！如果你就是海底的一種動物，你會發出什么樣的聲音呢？每個人準備一下，我們一起來模擬一下。（稍等）開始！

（學生們興高采烈地學叫，聲音較響亮。）

師：海底的動物真是這樣大喊大叫嗎？再來，開始！

（學生興趣盎然地低聲學叫。）

師：對呀，這樣發出低低的聲音就是前面說的一個詞語——

生：（齊）竊竊私語。

師：現在大家能讀好這句話嗎？

這一教例中，教師引導學生模擬海底動物的叫聲，就是在學生的生活經驗與文本意義之間構建聯系。學生興奮于自己的發現與創造，文本的意象之美在學生的腦海中豐滿起來。

提倡教學要“低碳”，不是復古守舊，不是排斥現代化教學手段，而是以提高教學效果為目的，考慮教學付出與目標達成之間的關系，避免“高耗低效”，走實實在在的課堂提效之路。

（作者單位：江蘇省鎮江市丹徒實驗學校）