尋找文本的“遺憾”：收獲另一種風(fēng)景

在我看來，閱讀教學(xué)從某種意義上說就是引導(dǎo)學(xué)生找尋和發(fā)現(xiàn)文字本身及其背后的“風(fēng)景”。這樣的風(fēng)景，也許是一處語言表達(dá)，也許是一種情感熏陶，也許是一個價值引領(lǐng)；這樣的風(fēng)景，或者滲透方法點撥，或者蘊(yùn)含觀點啟蒙，或者關(guān)乎精神激勵。所以，我更愿意把這樣的教學(xué)過程與發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、臻于美的審美藝術(shù)聯(lián)系起來。“禮贊式”的賞析自然可以觸摸風(fēng)景，而尋找文本“遺憾”——這種“反其道而行”的教學(xué)是否也能殊途同歸、收獲另一種“風(fēng)景”呢？

帶著這樣的思考和叩問，我審視著教師的意義與擔(dān)當(dāng)，和孩子們走進(jìn)了課文《明天，我們畢業(yè)》，這天離真正的畢業(yè)剛好整一月。我們用前二十分鐘的時間做了三件事：一、尋找并提煉本課情感關(guān)鍵詞。比如對母校的眷戀、熱愛，對老師的敬仰、感激、贊美，對中學(xué)的憧憬。二、圍繞課后題“作者從哪些方面表達(dá)了對母校的深深眷戀之情”理清作者的寫作條理和思路。三、聲情并茂地朗讀自己喜歡的句段，交流文本的成功之處。比如反映了六年的成長，表達(dá)了“我們”的心聲，再比如大量排比句的運(yùn)用讓文章更加具有動人的力量等。

這樣的教學(xué)似乎可以畫上句號了，很像語文課，也頗有語文味，但我總感覺還是不夠。特別是孩子們作為“畢業(yè)生”的情感尚未升騰起來，他們的童年生活還沒有在課堂上得到最大限度的交流和展示，一切似乎被屏蔽、被塵封、被凍結(jié)了似的。困惑中，我不禁想起了臺灣學(xué)者黃武雄《學(xué)校在窗外》這本書中的一個斷言：“學(xué)校該做而且只做這兩件事；打開經(jīng)驗世界和發(fā)展抽象能力。”很顯然，我的教學(xué)還沒有打開學(xué)生的經(jīng)驗世界，還沒有到達(dá)那個豐富博大而且無比神秘的領(lǐng)地。就在孩子們習(xí)慣性地對教材頂禮膜拜、贊不絕口的時候，我冷不丁地反問：“這篇課文就真的完美得無懈可擊嗎？”熱鬧的教室里一下安靜了下來，而孩子們思維的溪流卻在汩汩而淌。我繼續(xù)耐心地引導(dǎo)孩子“站著讀書”——用一種質(zhì)疑的態(tài)度和挑剔的眼光，并告訴他們真正的學(xué)習(xí)是從“尋找文本的遺憾”開始的。經(jīng)過五分鐘的閱讀沉思，孩子們?nèi)粲兴颍赫n文還缺少了些什么？

缺少你——一個“活著”的老師。幾個思想活躍的男生首先提出，課文對老師的贊美看起來很美，但略嫌夸張，更少了幾分真情實感。特別是這句：“您是天使，您是大樹，您是海洋！”孩子們覺得這樣的句子不但空洞無物，而且有些矯情，特別郁悶的是：老師們都不再是“人”！天使是神，大樹是植物，而海洋還是個“水貨”……怎么辦呢？孩子們紛紛請纓改寫。“曬曬”部分同學(xué)眼中的我吧——您是歌王麥霸，您讓我們感受了劉德華、張學(xué)友、蘇永康、吳奇隆、周杰倫等明星的風(fēng)采；您是神探柯南，僅用一天時間就成功破獲蘋果手機(jī)“失竊案”，而謎底我們至今還蒙在鼓里；您是維和警察、救火隊員，因為我們經(jīng)常在課間、特別是小學(xué)科課堂上惹出各種亂子，給您制造了不少麻煩……

缺少我——屬于孩子自己的經(jīng)歷和情感，這些淡化和湮沒在了“我們”的群體之中。比如“我們迎著朝陽跨進(jìn)學(xué)校的大門……我們便奔向各自喜愛的天地……我們在這里茁壯成長……”等句段。有同學(xué)建議：我們可以寫出富有南師大附小特色、六（5）班特色的文字。比如，丁彥杰紅著臉說：“我和王瀚文很多時候是‘踩’著晨讀下課的鈴聲沖進(jìn)教室的。”再比如，每周一次的俱樂部課程，楊文星說：“我會和‘機(jī)器人’有個親密約會。”于雪瑢說：“我會享受版畫的墨香。”孫凌蔚說：“我會到合唱隊吊嗓子。”水清和劉若歆說：“我們會感受電腦繪畫的神奇與自由。”還有孩子說：“每天的早操，其實是我們伸懶腰的好機(jī)會；每天中午一刻鐘的‘故事風(fēng)暴’，則是我們‘思維體操’、‘腦袋流汗’的時間。”……

缺少他——整篇課文對同學(xué)的描寫和抒情幾乎沒有。教材更多地表達(dá)對母校、老師的眷戀和贊美，卻忽視了最彌足珍貴的童年伙伴，一起學(xué)習(xí)、玩耍甚至爭吵了六年的“同學(xué)情”豈能無視抑或輕視？于是，孩子們在交流中打開了話匣子：馬雨萱從美國回來，我們像一串葡萄似的緊跟其后；徐佳敏移民加拿大，我們的教室成了眼淚的海洋；孫穎紅的瘋狂街舞和搞笑語言、搞怪動作，讓我們驚嘆和尖叫；譚渡明、姚睿辰和楊文星是三個很憨厚的同學(xué)，大家說話、開玩笑很輕松；萬思睿、馬雨萱、孫穎紅、楊文星是班上唯一的中隊委組合，他們時常吵架，又時常和好，時常嚴(yán)肅，又時常哄鬧，還在課間演起了《當(dāng)乞丐遇上乞丐》的喜劇；……一個個個性鮮明的“他”在回憶中被“挖”了出來。

這樣的交流過程在情感上是暖融融的，在思維上是活潑潑的，大有“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”的愜意和陶醉。通過這樣的“質(zhì)疑”和“豐富”，孩子們對文本在保持應(yīng)有的“敬畏”的同時，更生了幾分“自由”、“熱烈”和“深刻”的創(chuàng)作激情與勇氣。文本的教學(xué)意義在孩子們的質(zhì)疑和豐富中得到了進(jìn)一步的開發(fā)和彰顯，原來課文也可以這樣“讀”！這樣的“質(zhì)疑”沒有不假思索的輕浮，也沒有遭遇“被架空”、“被裝飾”的不幸，而是在更深意義上改變了學(xué)習(xí)的歷程，實現(xiàn)了教學(xué)的“一波三折”，讓學(xué)習(xí)真正成為了一次充滿創(chuàng)新和挑戰(zhàn)內(nèi)蘊(yùn)的探索之旅，讓新的學(xué)習(xí)不斷向更深處漫溯。

通過這次教學(xué)實踐，我更加堅信福建師范大學(xué)潘新和教授的一個論斷：“文章寫好不等于寫作行為結(jié)束，它還只是半成品，須待讀者閱讀之后，通過作者與讀者視界的融合，才有意義的生成。”閱讀教學(xué)完全可以對教材說“不”，因為教材并不都是高高在上的“定篇”，引導(dǎo)學(xué)生用自己的生活和理解去豐富、完善文本未嘗不是更有意義的“學(xué)習(xí)”。當(dāng)然，尋找文本的遺憾，也是為了找回我們自己，讓更多的學(xué)生作為一種“發(fā)現(xiàn)者”而存在。我忽然覺得，好的教學(xué)其實就是給學(xué)生提供找尋“風(fēng)景”的機(jī)會——這樣的機(jī)會越豐富，學(xué)生的發(fā)展將越全面；這樣的機(jī)會越適切，學(xué)生的發(fā)展將越優(yōu)化。

由于時間關(guān)系，課堂上孩子們沒來得及完成書面“改寫”，我布置了課外練筆的作業(yè)。當(dāng)晚，孫穎紅同學(xué)給我發(fā)來短信：“曹老師，我寫完片段后突然感覺好難受，也不知道為什么。另外能不能請您明天改我們的家作本啊？因為您看了我們的片段后感觸會比胡老師（新疆克拉瑪依掛職教師）的感觸深！”看得出，課堂上的閱讀和課后的寫話已在不經(jīng)意間觸動了孩子內(nèi)心最柔軟的地方。我立馬給她回過去十六個字：“似水童年，如花綻放，重拾記憶，不勝感慨。”

第二天，我一到班上，就有學(xué)生建議在畢業(yè)前有兩個話題可以寫一寫：一、“校園一隅”——寫下南師大附小給自己印象最深的一個角落；二、“上學(xué)那些事”——留下屬于我們的童年故事和記憶。顯然，在他們的心里已經(jīng)萌生了一種強(qiáng)烈的表達(dá)渴求，而且不想停止。對于身處小升初的“廝殺”而驚魂未定，心很亂、很空的畢業(yè)生而言，能有這樣的精神“重生”我已經(jīng)很欣慰。

可以肯定的是，對孩子們的學(xué)習(xí)來說還有更多、更美的風(fēng)景在前頭。但我以為：這樣一次在尋找文本的“遺憾”中收獲風(fēng)景的經(jīng)歷，于他們而言彌足珍貴。教學(xué)方式的變革是一個很大的主題，但做起來也許只是很小的事情。其實，改變就是這樣一點一點發(fā)生的，就像猶太人在《圣經(jīng)》上滴一點蜂蜜那樣簡單。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬小學(xué)）