巧用教學評價 激活音樂課堂

《音樂課程標準（實驗稿）》將課程評價的對象著眼于三個方面：一是學生，二是教師，三是作為管理者的學校，旨在“通過科學的課程評價，有效地促進學生的發展，激勵教師進取，完善教學管理，推動音樂課程的建設與發展”。而《音樂課程標準（修訂稿）》則將課程評價主要定位于學生的發展，并特別強調了評價的“診斷”、“激勵”功能，使評價“有利于學生了解自己的進步，增強學習的信心和動力”。那么，具體落實到音樂課堂教學中，我們應該如何來實施呢？

一、提倡多樣性，讓學生感受音樂活動評價的魅力

蘇霍姆林斯基認為音樂教育不是培養音樂家的教育，而首先是人的教育。因此音樂評價要更多關注學生對音樂的興趣、愛好、情感體驗等方面，讓學生在音樂實踐活動中感受美、鑒賞美、表現美、創造美。

很多老師都在不經意間扮演了班級的統治者，甚至變成了學生的敵人。在這樣的情況下，老師眼里所看到的，只是學生的缺點和錯誤。如果換一個角度看問題，努力發現學生的閃光點，采用多樣的評價方式和手段來激勵學生，則會取得不一樣的教育效果。

1.利用“小小擂臺”激勵學生自我展示，自我評價。

新學期我接手三年級，對學生的情況不了解。開學初我結合學校的“雛鷹爭章”活動和學生一起制定了爭得小星星的考核標準：每節課利用5分鐘的時間進行“音樂小擂臺”的展示，主動上臺展示的學生得一顆星，再根據表演水平得星，每月一統計，前5名者得書簽一張。通過此活動，我了解了學生的特長，同時又鼓勵了學生。

2.凸顯合作性，讓學生體驗在集體中成長的樂趣。

合作是現代社會對人的重要素質要求。在音樂課堂中開展小組合作學習、小組競賽，讓學生建立和追求共同的目標，不僅能激發學生的學習興趣，同時也有助于學生體驗合作的快樂。

開學初我就采用自愿和指定相結合的方式進行分組，并讓每組人員給小組取一個響亮的名字。在黑板邊上還有一塊小組展示園地，任課教師可以在上面畫星（獎勵）、畫圈（批評），上課時按紀律、參與、表現等給每個小組打分。每月一評，連續勝出的小組將在學期結束時參與“冠軍小隊”的評比。

有時集體的力量是巨大的，它能帶動、同化每一個成員。這樣的評價方式有效促進了組員之間的互相幫助與共同進步。

3.改單一的考試評價為綜合評價。

眾所周知，考試是對教學效果評價最常見的方法，指令性課程范式將音樂教師和學生雙方都束縛在狹窄的課程流水線上，統一目標、統一內容、統一進度、統一練習。因此考試也是統一的預定性的。這種傳統的考試方式往往總是一首歌加一張試卷，考試由老師一人說了算。這樣的評價往往只有極少數學生優秀，而多數學生都只是平庸者或失敗者。事實上，學生因先天條件、興趣愛好等個性差異，在音樂表現上肯定是有差異的。

每接手一個新班，我都會和學生約定：（1）平時豎笛的還課成績加上課的紀律表現和學期末的才藝展示綜合得分即為學期結束音樂科的成績。（2）課堂上的紀律表現以得小星星的個數為準。（3）才藝展示采取學生打分的形式。學期綜合評價的成績由以上三方面決定。這樣的評價就像一個燈塔，指引著學生努力的方向。

二、注重過程性，讓學生關注音樂學習的歷程

新的課程目標除了“情感態度與價值觀”和“知識與技能”外，還把“過程與方法”也列入其中。它要求教師善于在動態的教學過程中利用評價起到促進學生發展的作用，這種評價理念淡化了教育的功利意味，更符合教育的終極關懷。

1.在日常教學、活動中進行準確的評價，讓學生感受快樂。

在課堂上，教師應準確地把握評價尺度，以自然、真誠、恰當、溫馨的語言，及時地、有針對性地評價學生的學習活動。有效的評價，縮短了師生之間的距離，也帶來了一個又一個的教學契機，使音樂教學良性發展。

如在上《手拉手，地球村》這一課時，我設計了一個“環球之旅”的活動，學生任選地圖上的地方來介紹。每介紹完，我都會用準確生動的語言評價一番。如：“你是第一個主動介紹的，老師把一顆勇敢之星獎給你，并且還要獎勵你一顆阿爾卑斯奶糖。阿爾卑斯奶糖是來自歐洲的奶糖，并以阿爾卑斯山脈來命名的”；“看看我們又來到了哪里？澳大利亞——一個羊背和礦車上的國家……”。在我的評價和引導下，學生完全置身于其中，美滋滋地等著為大家介紹他喜愛的地方，為歌曲的學習做了很好的鋪墊。

2.在日常教學、活動中開展自評、互評和他評，激發潛能。

在每一單元教學結束時，我都讓學生對學習情況進行自我測評和互評。剛開始，學生喜歡戴有色眼鏡去評價別人，互相指責，夸大別人的不足。后來在我的引導下，學生慢慢習慣用“贊賞”的眼光去評價其他同學，被評價的同學由于受到同學的肯定，學習積極性得以提高，主動性得以增強。

音樂是美好的，作為音樂教學的“評價”，也應喚起學生學習的興趣。只有激發學生對音樂產生愛好與興趣，這樣的“評”才是富有“價”值的。

三、尊重個性差異，關注特殊學生

人的能力各有所長又各有所短，一定要把沒有可比性的不同個體比個你高我低，不僅在理論上是荒謬的，而且在實踐上也有極大的危害。在評價過程中尊重個性差異的理念具有重要的現實意義。

以前課堂上有一個怪現象：上課鈴響，學生不能安靜。對此，我要求學生每次鈴響即坐正保持安靜，給做得最快、保持較好的學生記一顆星。開始時只有少數幾個學生能做到，我每節課都會把某某得到幾顆星在下課前公布。再后來，鈴響即安靜的學生越來越多，我的要求又變了：看看誰守紀律能堅持到下課，看看誰唱歌唱得最認真最好。幾周下來，一次，我又在課堂上公布學生得的星星數，一個怯怯的聲音從教室后面傳來：“老師，我有幾顆啦？”循聲望去，原來是班上最調皮的學生程某，對呀，我怎么把他忘了？“哦，你呀，老師正在考驗你呢，課前準備時你坐得又快又好，可我不知道你能不能堅持到下課。”“我能，老師。”這節課，他一直努力表現著，雖然時不時犯點小錯誤，但對他來說已經很不容易了。當然，下課時我沒忘獎勵他一顆星。慢慢地，我注意到，在我的課堂上，他變得有禮貌、守紀律了。

喚醒孩子的自信，就是喚醒孩子生命中最美好的那部分人性；激勵孩子的自信，就是激勵孩子煥發生命的活力和潛能。

新課標指出：音樂教學評價要體現推進素質教育的精神，要以課程內容為基本依據，全面考查課程內容涉及的情感態度與價值觀、過程與方法、知識與技能方面的要求。評價要讓“形成性評價與終結性評價相結合”、“定性評價與定量評價相結合”、“自評、互評及他評相結合”。打破狹隘的封閉的評價形式，拓寬了學習音樂的渠道，既激活了課堂教學，又落實了“雙基”；既以學生的需要為本，也以學生發展為本，從而有效提升了音樂教學的效果。

（作者單位：南京市竹山小學）