基于“新課標”，制訂教學目標的“簡化公式”

如何基于新課標，抓住語文的核心價值制訂有語文味的、簡明的教學目標？我以為，可以從這四個方面著手：

一、語文課堂教學目標的取舍要“準”

1.以“一個核心價值”為基準點進行取舍。

《語文課程標準》（2011年版）提出：“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。”筆者認為語文的核心價值應該是：在提高學生理解和運用祖國語言文字的能力的同時提高學生的人文素養。基于課程標準的教學要求目標源于課程標準，因此我們要據此進行教學目標的取舍。

2.以“兩個因素”為準線進行取舍。

制訂教學目標時有兩個因素必須考慮：一個是《語文課程標準》規定的階段目標要求，不超標，也不能不達標；另一個因素是奧蘇伯爾提出的“學習者已經知道了什么”。教學目標的制訂不能只適應學生發展的現有水平，而應適應“最近發展區”，跨越“最近發展區”達到新的發展水平。我們要找準這個“最近發展區”來進行取舍。

3.以“三個維度”為方向進行取舍。

美國心理學家布盧姆將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域，《語文課程標準》（2011年版）以此為理論基礎表述如下：“課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計。三者相互滲透，融為一體。目標的設計著眼于語文素養的整體提高。”這句話是針對課程說的，不是針對每堂課說的，三維目標不能割裂，不必出現在每個課時，“過程與方法”和“情感態度與價值觀”隱藏于“知識與能力”之中。我們制訂一堂課的教學目標時既要注意從“三個維度”整體把握文本的語文核心價值，又要突出重點，把握難點，點面結合，考慮“最近發展區”，還要適當弱化其他教育價值，做好準確取舍工作。

二、語文課堂教學目標的內容要“實”

1.要真實鉆研教材和學生。

教師自己要真實地去解讀、分析教材，鉆研出自己的心得體會，不要急于去看教學參考中的“教材分析”，用別人的理解代替自己的研讀；教師吃透教材后走到學生中間了解：學生預習后已有的獨立解決問題的水平如何？學生的困惑是什么？想學什么？不想學什么？學生認為什么地方難？最后從教師教學的角度確定內容真實的教學目標。

2.要務實表述教學目標。

有的教學目標在表述時太大、太多、太空。在制訂目標時，有教四年級的教師寫“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，其實已經超出第二學段的階段目標了，要去掉“能”字；有的教師寫“養成學生認真聽講的習慣”，其實這是各學科的常規目標，不需寫出。我認為應慎用“培養……能力”“達到……水平”“學會……”。建議制訂教學目標時多用“揣摩”“理解”“品味”“感受”等字樣，因為只是一節課的學習過程很難真正培養出太多的什么能力，目的是給學生指明今后學習的方向，通過多次練習獲得某種能力。

三、語文課堂教學目標的劃分要“細”

1.細心區分目標。

制訂教學目標時，一堂課的目標一般三到四個，不超過五個；制訂教學目標時要分清重、難點，一堂課的重、難點一般各一個，不宜超過兩個；否則教學目標顯得臃腫，容易在多變的課堂中迷失，也可能使課堂教學太匆忙。有時教學目標中的某一點既可以是教學重點又可以作為教學難點。如筆者在教學蘇教版四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》時，就制訂了重、難點合二為一的教學目標：通過“課文是在描寫‘樟樹的可貴之處’，還是在贊美‘宋慶齡的可貴之處’”這一話題的辯論，能用自己的語言說出樟樹的象征意義。

2.設置環節目標。

設置環節目標就是將教學目標分解到每一個教學環節的設計意圖中去，是對教學目標的精細化。筆者在教學蘇教版四年級下冊《黃河的主人》時，制訂了這樣的一個教學目標：“把握課文主要內容，準確地領悟‘黃河主人’的機智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。”筆者是如何將其細化、落實在教學環節中的呢？在“檢查讀書效果，思考詞語”環節，目標是用描寫黃河、艄公、羊皮筏子的詞語感知羊皮筏子在奔騰的黃河上鼓浪前進的畫面。在“再讀詞語，用心感受”環節，目標是聯系課文透過詞語品讀它們背后傳達出的情感。在“讀中感悟，找傳神的詞”環節，目標是在辨別、爭論、篩選詞語的過程中體會“黃河主人”的機智勇敢、不屈精神以及作者對“黃河主人”的敬仰、贊頌之情。

四、語文課堂教學目標的構建要“巧”

1.巧記教學目標的表述公式。

制訂教學目標就要巧記教學目標的表述公式：行為主體+行為條件+行為程度+行為動詞+核心概念。行為主體應當定位為學生，站在學生的角度，而不是站在教師的角度主宰學生，行為主體也可以省略不寫；行為條件是特定限制或范圍等，主要有輔助手段或工具、提供的信息或提示、時間的限制等，如：通過有感情地朗讀課文、討論、分析等；行為程度是最低表現水準。即至少2/3時學生能達到的及格水平，如準確地、初步地、自己組織語言、用關鍵詞等；行為動詞盡量用可觀察、可測量的詞匯，如：背誦、解釋、列舉、聯系、臨摹、扮演等；核心概念就是指此教學目標所指的知識、技能、情感等。筆者教學《送給盲婆婆的蟈蟈》第一課時就制訂了這樣的教學目標：“通過朗讀課文初步理解詩歌中詞句的意思。”

2.巧妙穿珠成鏈。

我們知道一堂課的各個教學目標之間并不是完全獨立的，在制訂它們時我們就要注意各個教學目標之間的穿插，力爭巧妙地穿珠成鏈。筆者在教學蘇教版四年級下冊《云雀的心愿》時，制訂了這樣穿珠成鏈的教學目標：“分角色朗讀課文，體會角色在不同語境下的情感變化，牢固樹立養護樹木的觀念。”這里各個教學目標之間是相互勾連、相互促進的。

期望憑借以上四點，我們能制訂出簡明的、有語文味的教學目標，努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”（崔巒）的語文教學理想。

（作者單位：江蘇省沛縣崔寨小學）